Стремительный переход к дистанционной системе образования, вызванный пандемией COVID-19, вынудил ряд учебных заведений высшего образования в кратчайшие сроки внедрить системы удалённого обучения. Предшествующий внедрению период выбора соответствующего программного обеспечения в ряде случаев был ограничен по времени. Частным следствием такого ограничения стало отсутствие комплексного подхода к выбору критериев и их последующему использованию для оценки преимуществ той или иной системы. Решения в подобных условиях могли приниматься в императивном порядке и не учитывать требования некоторых групп пользователей. Целью исследования является оценка эффективности выбора системы управления обучением с применением матрицы критериев при условии, что степень значимости критериев определена лишь одной ключевой группой. Также в статье оценивается эффективность применения общих критериев выбора программного обеспечения в условиях сегодняшнего рынка систем дистанционного обучения. В качестве метода оценки применялся многокритериальный выбор на основе матрицы критериев. Вес и значимость каждого из критериев определены аналитически, на основании опроса преподавателей высшего учебного заведения. Результаты работы выражены в конкретных данных – ранжировании систем с применением выбранного метода, а также рекомендациях по выбору критериев с учётом их экспертной или аналитической оценки. Выводы, сделанные в результате исследования, свидетельствуют о недостаточности применения критериев, значимость которых определяется одной из нескольких фокус-групп, участвующих в эксплуатации и обслуживании программного продукта. Также отмечена необходимость использования специальных критериев выбора, отражающих возможности и потребности каждого учебного заведения в отдельности.

В статье анализируется методологическое противоречие между внедрением в управление персоналом западных теорий менеджмента и потребностью в национально-самобытной теории и практике управления. Подчеркиваются отрицательные последствия навязывания для системы мотивации персонала моделей управления, выработанных в иных социально-культурных условиях. Отмечается, что научные парадигмы складываются не только под влиянием внутренней логики развития науки, но и таких вненаучных факторов, как политическая, экономическая, идеологическая конкуренция между государствами. Ориентация на западные модели менеджмента обусловлена поражением/капитуляцией России-СССР в «холодной войне» и добровольной сдачей российского научного и образовательного пространства «на милость победителю». Принцип культуросообразности был впервые провозглашен в педагогике, но его применение уместно в любой иной сложной сфере деятельности, включая управление персоналом. Для России этот принцип означает обоснование теории и практики управления персоналом социокультурными ценностями и нормами, выработанными её тысячелетней культурой. Контент-анализ содержания учебников и учебных пособий, посвященных управлению персоналом, подтвердил предположение о том, что в рейтинге референтных авторов и концепций с явным преимуществом преобладают зарубежные. Наиболее часто упоминаются Тэйлор, Файоль, Мэйо, Маслоу, Форд. Из отечественных исследователей ближе всех к ним примыкают Гастев, Керженцев, Витке. Советская управленческая мысль периода расцвета СССР (1950-1980-е гг.) практически не представлена. Хотя в эти десятилетия страна запустила впервые в мире человека в космос, вышла на передовые рубежи по многим направлениям науки и техники, построила беспрецедентную в мировой истории социально-ориентированную систему. Невозможно представить, что все эти достижения не связаны с эффективной системой управления и мотивации. В статье делается вывод о том, что в области подготовки специалистов по работе с персоналом необходим поворот к разработке таких учебных программ, учебников и учебных пособий, которые отражали бы цивилизационную специфику России и отвечали принципу культуросообразности.

В связи с массовым использованием информационных технологий в современном обществе, школы вынуждены подстраиваться под новые требования. Использование информационно- коммуникативных технологий играет важную роль в реализации творческого потенциала учащихся и позволяет раскрыть индивидуальные особенности каждого. Но реализация таких сложных процессов невозможна без специально подготовленных учителей, которых в образовательных учреждениях достаточно мало. И это стало большой проблемой, когда школы были вынуждены, в связи с пандемией, перейти на дистанционное обучение.

Статья посвящена актуальной проблеме, которая связана с активным внедрением цифровых технологий в образовательный процесс, на фоне сложившейся ситуации в мире  из-за пандемии. Целью статьи является выявление вовлечения в образовательный процесс студентов в дистанционной образовательной среде, а также переход образовательного процесса в сторону дистанционной цифровой среды. Использование информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является весьма предпочтительным в сфере образования. Новые методы преподавания активно применяются в образовательном процессе, и в особенности в области цифровой трансформации всех уровней образования. Дистанционное образование сегодня становится многогранным пластом, исследования которого призваны потребность и стремление применения в сфере образования. Методологической основой исследования являются актуальные концепции цифровой образовательной среды, а также теории информационного общества. Методика исследования: анализ литературы и взглядов современников на внедрение цифровых технологий в образовательный процесс и влияние информационно коммуникационных технологий на вовлечение студентов в образовательный процесс. Студенты используют в своей деятельности различные цифровые устройства - мобильные телефоны, планшеты, компьютеры и большое количество компьютерных приложений. Различные школьные информационные системы удобны для всех участников образовательного процесса. Эмпирическое исследование проводилось исследовательскими методами (анкетирование, дискуссия, интервью). В данной статье мы ориентируемся на осмысление педагогических ситуаций и приобретение опыта людьми преподавателями в педагогическом процессе с использованием цифровых технологий. Учащиеся должны усвоить через поддержку цифрового обучения, что эти цифровые технологии-отличный способ открывать и создавать новые вещи. В нашей статье обсуждаются основные модели использования ИКТ в образовательном процессе. Помимо разновидностей, учитываются их свойства и инструкции в применении.

Тема настоящей статьи может быть сформулирована предельно кратко: как изменилось (и изменилось ли) отношение к дистанционному обучению у основных субъектов образовательного взаимодействия? Ответ на этот вопрос авторы хотят получить двумя путями: посредством анализа того, что собой представляет дистанционное обучение и каково его место в современной системе образования (теоретический анализ); с помощью статистики, которая (хотя бы частично) позволит составить приблизительную рефлексию статуса дистанционного обучения у студентов 1 и 2 курсов, обучающихся в Сибирском федеральном университете (СФУ). Эпоха дистанционного обучения (ДО) 1.0. быстро сменяется эпохой 2.0. Если у первой эпохи основными методами были корреспондентские,  кейсовые, вахтовые, радио- и теле-, затем сетевые взаимодействия, то для 2.0. становится  возможным эффект виртуального (в том числе и голографически визуализированного) присутствия преподавателя с таким же эффектом, как и у образовательного взаимодействия в традиционной классно-урочной системе. Теоретическая рефлексия выразилась во взаимном и последовательном снятии трех концептов: от  бихевиоризма через конструктивизм к коннективизму. При этом в смысловом содержании образовательного взаимодействия происходит соответствующий переход от  организационного (и зачастую принудительного) обучения через обучение как  самоорганизации к обучению, смыслом которого становится не само знание, а способность к поиску необходимой информации и ее фильтрации. Авторы, опираясь на эти методологические тезисы, сделали попытку выявить основные сложности, с которыми сталкиваются студенты вузов как субъекты образовательных практик в условиях перехода  к дистанционному обучению 2.0. и его преобразованию в образовательную экосистему.  Гипотеза, сформулированная перед началом опроса, состояла в том, что в условиях пандемии, обусловившей тотальность и вынужденность перехода, а также модернизацию технической составляющей образования, определяющим условием стала психологическая подготовленность к этому переходу. Фактически дистанционное онлайн-обучение началось в нашей стране лет десять назад, а резкость рывка в направлении его развития предопределила психологическую напряженность. Выводы, полученные в результате исследования, подтвердили эту гипотезу лишь частично: педагогическое  сообщество оказалось менее лабильно к переходу, нежели студенческое. Но вместе с тем  статистика дает ряд интересных нюансов, связанных с неравенством возможностей городских и сельских абитуриентов при поступлении в СФУ, разницей в эффективности форм их взаимодействия в системе «преподаватель – студент» и др. Эти нюансы  подтвердили тезис о том, что психологическая готовность к внедрению, освоению и  развитию онлайн-образования в форме 2.0. требуется в первую очередь от педагогического сообщества, а разница в уровне ответственности за качество образовательных практик (как предоставленных, так и субъективированных) между преподавателями и студентами может  составлять существенную величину.

Статья посвящена анализу значения философской концептуализации сложности для развития современных метафизических моделей образования. Основной целью стало выявление функциональной значимости идеи сложности в развитии современной философии образования. В настоящем исследовании определены общие тенденции влияния идеи сложности, проявляющиеся в контексте метафизики образования. Для конкретизации рассмотрения понятие метафизического используется в значении, заданном М. Вартофским, то есть основанном на синонимизации терминов «метафизический» и «онтологический», характеризующих высказывания о природе реальности. Метафизические модели образования, рассматриваемые в настоящей статье, – это совокупность высказываний, представляющая определенные способы рассуждения о  действительности образования, его сущностном характере и взаимосвязях с иными  контекстами реальности. В статье предложено и развито два возможных направления рассмотрения этой проблематики: 1) анализ понятийнокатегориальных и иных средств,  используемых для концептуализации сложности, осуществленных в метафизических  исследованиях образования; 2) осмысление влияния идеи сложности на развитие  современной философской рефлексии образования. Показана гетерономичность проблематики осмысления сложности в философии: описываются некоторые тенденции, существующие в определении семантики понятия «сложность» и формировании контекста  его осмысления. В частности, анализируются некоторые теоретические разночтения в работах Э. Морена и Ж. Эллюля, а также разноплановый характер средств, с помощью  которых строится обсуждение философской рефлексии сложности. Авторами осмысляются  различные следствия актуализации идеи сложности в контексте философии образования. В их числе выделяются трансформации аксиологии образования, теоретико-методологические новации в области научного исследования образовательной реальности,  а также возникновение новых способов понимания сущности и задач современной философии образования.

Статья нацелена на осмысление применимости конструктивистской парадигмы к исследованию образования на уровне его теоретизации и идеализации. Выдвигается идея, что социально-философская рефлексия осуществляется не над реальным образованием, а над его теоретическим наличным контекстом, то есть накопленными в научном междисциплинарном пространстве теоретическими представлениями и суждениями о нем. Предполагается, что опора на основные принципы и инструментарий конструктивистской  парадигмы в контексте исследования образования как социального феномена позволит  выйти на новый уровень его постижения. Фиксируется тот факт, что введение в исследование идеально-типического авторского конструкта «теоретический образ феномена образования» позволит не только выявить основные свойства, связи, отношения и закономерности, присущие реальному образованию, но и выдвинуть прогностические гипотезы и допущения его развития. Идеально-типический конструкт  «теоретический образ феномена образования» включает в себя основные атрибутивные  характеристики реального образования, оставляя за рамками все его незначительные и  несущественные признаки. Предполагается, что смещение исследовательского фокуса познания с реального образования на социально-философскую рефлексию его  теоретизации, а также применение основных принципов конструктивистской концепции позволят выйти на генерализирующую исследовательско-прогностическую концепцию его постижения.

Рассмотрены проблемы развития системы отечественного высшего образования в современных условиях, определяющих необходимость его реформирования. Показано, что эти проблемы, как и во многих областях национального социально-экономического развития, носят комплексный характер, обусловленный серьезной утратой лучших традиций советской высшей школы, неправомерным копированием нелучших образцов зарубежного опыта, существенной разбалансировкой в системе взаимосвязей науки,  высшего образования и производства (хозяйственной деятельности) на отечественном  пространстве. Выделены ключевые проблемы развития системы отечественного высшего образования и показаны основные направления его реформирования, отвечающие вызовам современного общества и потребностям общества будущего. Показано, что необходимость  реформирования системы отечественного высшего образования как ответ на вызовы современного общества сегодня определяется настоятельностью одновременного  осуществления в системе отечественного высшего образования всех инновационных изменений, присущих инновациям, по Й. Шумпетеру, включая необходимость изменения  подхода к отбору контингента обучаемых, способствующего отбору в вузы наиболее способной и талантливой молодежи; радиальное изменение в результате смены технологических укладов состава производимой продукции (товаров, работ, услуг), требующее адекватного изменения подготовки кадров в вузах; интенсивное развитие образовательных технологий, обусловленное новыми возможностями, предоставляемыми информационными технологиями; целесообразное изменение организационных структур в системе высшего образования, обусловленное возможностями цифровизации; изменение характера взаимодействия звена «государство – вуз», вынуждающее вузы в силу  изменившихся рыночных условий готовить выпускников-универсалов, поскольку возможности трудоустройства по той или иной профессии для выпускников российских вузов стали носить вероятностный характер. Предложен алгоритм формирования нового методологического подхода адаптивных трансформаций системы высшего образования с использованием сквозных цифровых технологий, заключающегося в разработке концепции адаптивных трансформаций системы высшего образования с использованием сквозных цифровых технологий.

Статья посвящена актуальной проблеме, которая связана с активным внедрением цифровых технологий в образовательный процесс на фоне сложившейся из-за пандемии ситуации в мире. Цели статьи – выявление вовлечения в образовательный процесс  студентов в дистанционной образовательной среде, а также ориентирование образовательного процесса в сторону дистанционной цифровой среды. Использование  информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является весьма  предпочтительным в сфере образования. Новые методы преподавания активно применяются в образовательном процессе, особенно в области цифровой трансформации  всех уровней образования. Дистанционное образование сегодня становится многогранным пластом, исследования которого призваны удовлетворить потребность в его применении в  сфере образования. Методологической основой исследования выступают актуальные  концепции цифровой образовательной среды, а также теории информационного общества; анализ литературы и взглядов современников на внедрение цифровых технологий в образовательный процесс и влияние информационнокоммуникационных технологий на  вовлечение студентов в образовательный процесс. Студенты используют в своей деятельности различные цифровые устройства: мобильные телефоны, планшеты,  компьютеры и большое количество компьютерных приложений. Различные школьные  информационные системы удобны для всех участников образовательного процесса. Эмпирическое исследование проводилось посредством следующих методов: анкетирования, дискуссии, интервью. В статье мы ориентируемся на осмысление педагогической ситуации и приобретение опыта преподавателями с использованием цифровых технологий. Учащиеся  должны усвоить при поддержке цифрового обучения, что цифровые технологии – отличный способ открывать и создавать новые вещи. В нашей статье обсуждаются  основные модели использования ИКТ в образовательном процессе; помимо разновидностей учитываются их свойства и инструкции для применения.

Статья посвящена стрессу инноваций (нововведений) в высшем и среднем образовании. Авторы обсуждают понятие стресса инноваций. Стресс инноваций в  учреждениях образования – стресс, возникающий в процессе и результате введения инноваций в образовании. Для студентов и преподавателей инновации – ситуация, рождающая стрессы и постстрессовые нарушения (дидактогении в форме педиогений, матетогений и эдьюктогений). Инновации выступают и как способы  преодоления названных стрессов, проблем и кризисов развития. Эти нарушения и попытки их преобразования касаются трансформаций и деформаций персонального, интерперсонального и организационного уровней. Крайне важно исследование взаимосвязи причин и последствий, проявлений стрессов преподавателей и студентов на личностном, интерактивном, учебном и организационном уровнях. Трудности, с которыми сталкиваются образовательные организации, их последствия должны быть изучены применительно к характеру порождающих их педагогических нововведений.  Педагогическому сообществу, психологам следует найти обоснованные ответы на  следующие вопросы: 1) являются ли нововведениями, а не симулякрами (безобъектными, бесплодными попытками, описываемыми несуществующую реальность) продвижения под новыми именами устаревших и непродуктивных технологий, форм обучения и воспитания;  2) насколько полезны они для образования, повышают ли его качество, облегчают ли задачи воспитания и обучения; 3) своевременны ли / нужны в наши дни; 4) возможно ли  их внедрение: у всех ли субъектов образования в наличной образовательной среде есть необходимые ресурсы для этого? Основные цели исследования – выяснение характера воздействия стресса инноваций в образовании на профессиональный и академический успех преподавателей и студентов, связь этого стресса с удовлетворенностью собой, своим  здоровьем и жизнью у субъектов образования в целом. Основным методом исследования  выступил теоретический анализ проблем стресса инноваций у студентов и преподавателей  в высшем образовании. В процессе работы над названной проблемой основные выводы обобщены и распространены авторами и на среднее образование – на образование в целом. Полученные результаты позволили заключить, что ученики (студенты) и учителя (преподаватели) в условиях реформ и других трансформаций нуждаются не только в обучении новым продуктивным и эффективным методам предотвращения и коррекции  стресса от нововведений в ситуациях организационно-дидактического развития и в ситуации застоя; осмыслены возможности, ограничения, механизмы и направления  развития в моменты кризисов и стрессов. Известно, что при кризисных и стрессовых состояниях психики детей и взрослых возрастает риск формирования и закрепления девиантного поведения, нарушений развития, заболеваний и травм и т. д., а в случаях их игнорирования эти пагубные последствия лишь усугубляются, распространяются на все сферы и виды взаимоотношений участников образовательного  процесса: семья, отдых и пр. Авторы убеждены в том, все продуктивные и  эффективные  инновации в образовании связаны одной идеей: созданием условий, при  которых развитие человека как личности, партнера и ученика/профессионала не просто заявлено, но заявлено и неизбежно. Многие современные российские обучающиеся и педагоги нуждаются в профессиональной психологической помощи, в том числе в консультировании по проблемам образовательных стрессов, кризисов развития, включая  стрессы инноваций. Оптимального результата от такой помощи можно ожидать лишь при ее системном, интегративном характере, направленности на профилактику и коррекцию возможных дисфункций от стрессов в образовании, в частности стрессов инноваций в образовании.

В статье рассматривается формирование регионального проекта «Создание межвузовского
кампуса», который подготовлен в рамках программы повышения квалификации государственных гражданских служащих Новосибирской области по договору с Сибирским институтом управления РАНХиГС. В Указе Президента 204 от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах на период до 2024 года» 1 ставится цель увеличения количества иностранных граждан, обучающихся в образовательных  организациях высшего образования и научных организациях не менее чем в два раза. Высшая школа г. Новосибирска и области обладает высоким потенциалом обучения молодежи области и иностранных граждан. В Новосибирской области образовательные  программы реализуют 17 государственных, 5 частных и 5 филиалов вузов, в которых обучается более 106 тыс. студентов, в том числе 7 800 граждан иностранных государств.  Темпы развития материальной базы высшей школы Новосибирской области не соответствуют росту количества иногородних и иностранных студентов, преподавателей,  ученых. Университеты и академии размещаются более чем в 92 учебных и жилых зданиях, разбросанных по Новосибирску и Новосибирской области. Это обстоятельство существенно  снижает потенциал межвузовского взаимодействия и международной конкуренции. Одним из основных ограничений развития научно-образовательного комплекса региона является  недостаток мест в общежитиях и их несоответствие современным требованиям. В связи с этим разработка и реализация проекта «Кампус Нск – 2024» позволит исправить существующую диспропорцию.

Статья содержит результаты опроса, проведенного в формате авторской анкеты для молодежи России, по выявлению представлений о гражданском долге, а также выводы о  гражданских ценностях и конструктивном поведении в обществе.

Стремительный переход к дистанционной системе образования, вызванный пандемией COVID-19, вынудил ряд учебных заведений высшего образования в кратчайшие сроки внедрить системы удаленного обучения. Предшествующий внедрению период выбора соответствующего программного обеспечения в ряде случаев был ограничен. Частным следствием такого ограничения стало отсутствие комплексного подхода к выбору критериев и их последующему использованию для оценки преимуществ той или иной системы. Решения в подобных условиях могли приниматься в императивном порядке и не  учитывать требования некоторых групп пользователей. Целью исследования является  оценка эффективности выбора системы управления обучением с применением матрицы критериев при условии, что степень значимости критериев определена лишь одной ключевой группой. Кроме того, в статье оценивается эффективность применения общих критериев выбора программного обеспечения в условиях сегодняшнего рынка систем дистанционного обучения. В качестве метода оценки применялся многокритериальный  выбор на основе матрицы критериев. Вес и значимость каждого из критериев определены аналитически, на основании опроса преподавателей высшего учебного заведения. Результаты работы выражены в конкретных данных – ранжировании систем с применением  выбранного метода, а также рекомендациях по выбору критериев с учетом их экспертной  или аналитической оценки. Выводы, сделанные в результате исследования,  свидетельствуют о недостаточности применения критериев, значимость которых определяется одной из нескольких фокус-групп, участвующих в эксплуатации и  обслуживании программного продукта. Также отмечена необходимость использования  специальных критериев выбора, отражающих возможности и потребности каждого учебного заведения в отдельности.

В современном мире существует стратегия развития информационного общества, которая должна предоставлять доступную информацию всем категориям граждан, поэтому исследование информационнокоммуникационных технологий в образовании младших  школьников является одним из приоритетов современного образования. Сейчас, когда информация выступает основным ресурсом для развития общества, образование становится важнейшим процессом формирования навыков применения информационно-коммуникационных технологий. Процесс внедрения информационно-коммуникационных технологий базируется на том, что компьютерная грамотность – это средство высокого уровня самореализации ребенка, она помогает развивать коммуникативные способности. Основная задача информационных технологий образовательного процесса в начальной школе – это управление информационным потоком, который принимает на себя ученик; его  иерархизация, структурирование и комбинирование. Уроки с применением  информационно-коммуникационных технологий – эффективное средство улучшения учебной деятельности. В классе во время таких уроков создается обстановка реального  общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. В связи с  массовым использованием информационных технологий в современном обществе школы  вынуждены подстраиваться под новые требования. Использование информационно-коммуникативных технологий играет важную роль в реализации творческого потенциала учащихся и позволяет раскрыть индивидуальные особенности каждого. Но реализация таких сложных процессов невозможна без специально подготовленных учителей, которых в образовательных учреждениях достаточно мало, что стало большой проблемой в период, когда школы были вынуждены в связи с пандемией перейти на дистанционное обучение.

В отзыве анализируются работы А.Н. Чумакова, включенные в монографию.

Современная система образования не может не отвечать на вызовы формирующейся цифровой цивилизации и мультимедийной культуры. Таким ответом, на наш взгляд, является актуализация субъектсубъектного характера производства-потребления  образовательных услуг. Принимая во внимание противоречие между традиционной парадигмой образования и взрывными темпами преобразования современного общества, авторы предлагают актуализировать педагогику партнерства как конструктивный ответ университетского образования на вызов современной эпохи. В статье рассматривается опыт педагогики партнерства в формате проектного обучения в условиях организации учебного процесса в Российском экономическом университете им. Г. В. Плеханова. Задача статьи – представить результаты анализа когнитивных особенностей студента как партнера в контексте проектного обучения. Методология и методика исследования предопределяют рассмотрение роли студента в процессе проектного обучения как равноправного, мотивированного субъекта, участвующего в процессе образования и самообразования и активно взаимодействующего с научным руководителем- куратором. Рассмотрение студента как партнера в контексте проектного обучения предполагает понимание значимости субъектной позиции учащегося. Корректировка образовательной парадигмы, актуализирующей формирование «гибких навыков» (soft skills), допускает переориентацию образовательного процесса с образования, которому свойственно традиционное субъект-объектное «наполнение» студентов знаниями, на субъект-субъектное «управление коллективным самообразованием» студентов, перед которыми поставлены исследовательские, организационно-проектные и творческие задачи. Дилемма многих современных педагогических практик связана с необходимостью, с одной стороны, освоения базовых, программных навыков (hard skills), с другой – развития навыков, предполагающих творческое начало, диалогичность, открытость к вариативности  решений (soft skills). Принципиальное разрешение этой дилеммы и возможность «снятия»  ее на высшем уровне связаны с педагогикой партнерства, где студент рассматривается как равноправный субъект, активный и инициативный участник взаимодействия в образовательном процессе. Перспективы исследования сопряжены с психологическим  анализом гуманистически-ориентированных практик образовательного процесса.

Вынужденный и в значительной степени незапланированный переход высшего образования на дистанционную форму обучения в течение нескольких месяцев привел к возникновению проблем организационного и социально-психологического характера. В статье рассмотрены специфические аспекты дистанционного образования, обозначены перспективы этой актуальной формы обучения с целью определения ее места в образовательном процессе  высшей школы. Оперативное онлайн-анкетирование студентов и последующая исследовательская работа, проведенная в зимне-весенней семестр, позволили собрать  ценный (прежде всего для преподавателей вузов) материал на начальном, самом трудном периоде образовательного процесса. Рассмотрены дискуссионные вопросы образовательного процесса традиционной, аудиторной формы и дистанционного обучения в период самоизоляции, связанной с эпидемией коронавируса, на примере технического университета. Результат исследования позволил не только выявить номинальное отношение студентов к дистанционной форме обучения, но и оценить новации, применяемые в образовательном процессе. В статье оценивается склонность студентов к рефлексии в ходе дистанционного обучения. Статья призвана помочь в решении задачи успешной адаптации студенческой (учащейся) молодежи в социуме и образовательной среде в условиях социально-эпидемиологических рисков, связанных с распространением коронавирусной инфекции. Проведенное исследование на предмет отношения студентов различных курсов к дистанционному образованию также позволило обозначить различные проблемные зоны образовательного процесса, сопряженные с  психологической адаптацией обучающихся. В качестве индикатора успешной адаптивности  студентов в дистанционном образовании рассматриваются их самоорганизация, самодисциплина и саморазвитие.

Современное дополнительное образование педагогов нацелено на обнаружение, сопоставление и внедрение наиболее продуктивных и эффективных форм и методов спецификации, в том числе персонализации обучения и воспитания. Выбираемые методики и технологии, формат и формы должны способствовать максимально развивающей организации образования. Одно из средств такой организации предлагает подход, обращенный к понятиям индивидуальной образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута. Цель исследования – осмысление проблем интенсификации дополнительного образования: процессов и результатов проектирования,  реализации, рефлексии и коррекции персональных траекторий образования будущих педагогов. Работа содержит теоретическое осмысление проблем интенсификации дополнительного образования: процессов и результатов проектирования, реализации, рефлексии и коррекции персональных траекторий образования будущих педагогов. Настоящее исследование является попыткой продвижения к системному осмыслению проблем интенсификации дополнительного образования: процессов и результатов проектирования, реализации, рефлексии и коррекции персональных траекторий образования будущих педагогов. Очевидно, что основное, профильное образование должно создавать базу иных видов и форм образования, предоставлять и направлять поиски и выбор содержания специализаций и иных дополнительных усилий
учеников. Жизненный успех как основная цель формирования образовательных траекторий дополнительного образования педагога должна рассматриваться в процессе построения и коррекции траектории максимально широко и подробно, в том числе в контексте вопросов о соотношении понятий самоактуализации и самореализации. Каждый абитуриент  педагогического вуза может существенно повысить интенсивность и качество своего профессионального обучения, сформировав индивидуальную/персональную образовательную траекторию. Он может использовать дополнительное образование как экспериментальную, исследовательскую площадку, взять тайм-аут перед окончательным выбором профессии или тогда, когда выбранный карьерный путь кажется завершенным. Момент выбора направления дальнейшего развития, момент кризиса всегда сопряжен с интенсивными и множественными проблемами, которые особенно выпукло представляют стоящие перед современным образованием и перед самим человеком задачи, включая задачи согласования внутренних и внешних смыслов и значений образовательной деятельности на уровне образовательных организаций, преподавателей и студентов,
отношений между ними и т. д. Для абитуриента, слушателя курсов переподготовки или повышения квалификации важно изначально осмыслить и выбрать путь или пути, интегрирующие самоосуществление и самореализацию, собственные и социальные нужды и интересы, дальние и ближайшие перспективы, потери и приобретения выбора того или иного пути, той или иной траектории.

Автор статьи предлагает вариант решения актуальной проблемы проектирования и реализации системы самостоятельной работы студентов аграрного университета по курсу «Математика». Предлагаемый метод базируется на педагогической технологии системно-деятельностного подхода, в основе которого лежит самостоятельная работа студента по решению познавательных задач. Главной особенностью исследования поставленной научной проблемы в соответствии с его целью и основными задачами является синтез  системнодеятельностного и технологических подходов, в интеграции психолого- педагогических методов обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения и экспериментальной работы. В результате такого взаимопроникновения различных подходов  проблема проектирования и реализации системы самостоятельной работы студентов аграрного вуза по математике оказалась органически связанной с проблемой формирования не только профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, но и с проблемой развития личностных  качеств студентов в процессе самостоятельной работы. Автором создан  учебнодидактический комплекс по математике для биоинженерных специальностей  агроуниверситета как база для проектирования системы самостоятельной работы студентов, включающий вариативные авторские учебные рабочие программы по курсу «Математика», учитывающие межпредметные связи математики с другими дисциплинами  (физика, химия, биология с основами экологии, генетика и биометрия, экономика,  организация и менеджмент), соответствующие ФГОС ВПО. Автором разработана система принципов отбора содержания самостоятельной работы студентов по математике, включающая принципы минимального объема, полноты (с принципами дополнения и подчиненности), максимальных связей на выходе и естественных ограничений на входе, «перемешивания» деятельностных и личностных потоков информации, вариативности.  Автором проведена апробация и экспериментальная проверка авторской модели системы самостоятельной работы, которые показали более высокую эффективность и более высокое  качество в организации и управлении системой по сравнению с традиционными формами и методами организации самостоятельной работы.

Одним из наиболее эффективных способов освоить иностранный язык является общение с носителем языка. В современных реалиях профессионального образования в высшей школе привлечение иностранных преподавателей к процессу обучения иностранным языкам становится более доступным. Высшие учебные заведения России заинтересованы в сотрудничестве с иностранными преподавателями, так как они являются носителями языка и культуры изучаемого языка. Однако наряду с несомненными преимуществами  наличия носителя языка в педагогическом составе вуза существуют и недостатки, которые  могут демотивировать студентов изучать иностранный язык. Для того чтобы процесс изучения иностранного языка с привлечением носителя языка стал наиболее эффективным необходимо пристальное внимание к особенностям преподавания  иностранного языка при привлечении носителя языка. В статье рассматриваются наиболее очевидные преимущества и недостатки организации и проведения языкового обмена с носителями языка, предлагаются рекомендации преподавателям, которые работают в паре с носителем языка.

В статье определены возможности научного осмысления идей и перспектив использования технологий профессиональной поддержки педагогов в системе  непрерывного образования. Направленность идей и теоретизируемых моделей, технологий и методов профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования позволяют подойти к задаче создания нового ресурса и концепции обеспечения качества формирования ценностей и смыслов гуманизации и здоровьеформирующего мышления. Выделены приоритеты профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Рассмотрены идеи выбора моделей и технологий профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Определены и уточнены  функции профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Представлены в линейной модели принципы профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования. Раскрыты педагогические условия повышения качества использования технологий профессиональной поддержки педагогов в системе  непрерывного образования. Определены перспективы моделирования и теоретизации, управления и оптимизации решений и идей профессиональной поддержки педагогов в системе непрерывного образования.

Актуальность исследования обусловлена негативными тенденциями, отмечаемыми Росстатом Российской Федерации, приводящими к ухудшению состояния здоровья детей и подростков на протяжении нескольких последних десятилетий, что отрицательно влияет как на качество жизни отдельной личности, так и на общество в целом. Авторы статьи предлагают рассматривать применение здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологий в качестве значимого фактора, использование которого способствует стабилизации обозначенной ситуации. Дыхательная гимнастика является  классическим методом улучшения здоровья с доказанной эффективностью. В ситуации же  пандемии, обусловленной распространением COVID-19, значимость использования технологии дыхательной гимнастики как здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей, направленной на профилактику этого заболевания, многократно возрастает. Однако в условиях современной школы применение рассматриваемой нами технологии весьма ограничено в силу недооценки ее значимости и пользы для сохранения и улучшения здоровья обучающихся. Овладение основами дыхательной гимнастики не предусмотрено в федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования, что подчеркивает значимость и своевременность проведенного нами исследования. В статье представлены результаты лонгитюдного формирующего  эксперимента, проведенного в период с 2015 по 2019 г., целью которого было выявление  эффективности дыхательной гимнастики как здоровьеразвивающей технологии на занятиях физической культурой, способствующей объективному улучшению состояния здоровья обучающихся, повышению показателей их индивидуальной адаптивности и академической успеваемости. Анализ полученных нами результатов исследования позволил сделать вывод о том, что все перечисленные выше показатели значительно улучшились. Внедрение рассматриваемой нами здоровьеразвивающей технологии способствовало значительному повышению показателей качества жизни школьников, принявших участие в эксперименте.

Высокая значимость производственной среды в формировании компетенций и восприимчивости к инновациям побудила нас к разработке региональной модели многоуровневой системы непрерывного сельскохозяйственного образования с участием  инновационных предприятий агропромышленного комплекса (АПК). Особая роль в этом интеграционном процессе, обеспечивающем создание агрообразовательного кластера,  отводится формированию устойчивых горизонтальных связей между аграрными  образовательными организациями (агропрофильными общеобразовательными школами,  аграрными колледжами или техникумами, сельскохозяйственными вузами, учреждениями повышения квалификации и переподготовки кадров для АПК), образующими многоуровневую систему непрерывного аграрного образования, и сельскохозяйственными предприятиями, принимающими активное участие в разработке инновационных аграрных технологий и внедрении их в агростандарты. Поскольку при реализации горизонтальных  связей в отличие от вертикальных, характеризующихся подчинением, преобладает  функция согласования, то это, на наш взгляд, позволит избежать повторения возникших в свое время ошибок при создании образовательно-производственных комплексов в виде совхозов-техникумов. К сожалению, передовой для того времени замысел по усилению практической подготовки студентов в новой профессионально-образовательной структуре в процессе его воплощения не обеспечил ожидаемых результатов. Дело в том, что наличие  иерархичности и подчиненности в совхозах-техникумах обусловливало доминирование  образовательных целей над производственными, что приводило к постепенному замедлению развития аграрного производства, а в последующем – и к его стагнации. В результате образовательные подсистемы совхозов-техникумов оказывались  изолированными от инновационных изменений в агропроизводственной сфере и,  следовательно, не могли обеспечивать требуемого качества сельскохозяйственного образования. Поэтому сохранение равного положения участвующих в создании агрообразовательного кластера организаций через осуществление  горизонтальных связей стало нашим предположением о его перманентной образовательной  эффективности. В настоящей публикации описано экспериментальное исследование, раскрывающее процедуру создания многоуровневой системы непрерывного сельскохозяйственного образования, функционирующей в условиях агрообразовательного  кластера на основе горизонтальных связей.

В статье ставится проблема повышения компетентности психологов в работе с родителями детей с расстройствами аутистического спектра как фактор эффективности комплексной коррекционной работы. Обосновывается актуальность работы психолога с родителями детей с аутизмом по причине увеличения числа таких детей в мире, а также в связи с важностью формирования у них жизненно необходимых навыков не только при взаимодействии со специалистом, но и дома. Анализируются российские и зарубежные исследования, касающиеся специфики функционирования семей, воспитывающих детей с РАС: Е. Р. Баенской, Л. А. Карпенко, С. А. Морозова, О. В. Солодянкиной, A. Roe, Siegelman. Обосновываются выявленные в исследованиях  нарушения эмоциональной сферы в семье, личностные нарушения родителей на фоне  хронического стресса до уровня клинически значимых и отражающихся в поведении и в отношениях с ребенком. Приводятся результаты эмпирического исследования типа родительского отношения и психоэмоционального состояния родителей детей с РАС по следующим методикам: опросник родительского отношения Варга и Столина; шкала депрессии Бека, опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН). Результаты  исследования показали, что уровень тревожности родителей детей с аутизмом (РАС) выше уровня тревожности родителей, воспитывающих детей, которые развиваются в рамках нормы; а уровень самочувствия и настроения ниже. В качестве доминирующих стилей детско-родительских отношений выступают кооперация, принятие ребенка и отсутствие отношения к нему как к «маленькому неудачнику», что свидетельствует о принятии  диагноза и поведения ребенка; симбиоз, так как родитель воспринимает себя и особенного  ребенка как единое целое; низкий уровень контроля в связи с практической невозможностью его осуществления ввиду непредсказуемости поведения ребенка. По  результатам исследования предложены рекомендации по составлению программы психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с расстройством аутистического спектра.

Статья посвящена актуальной проблеме психической трансформации в психоаналитическом процессе смены логоса в логике метамодерна, что определило ее новизну. Цели работы – концептуализация понятия «логос» в рамках «психологии глубин» метамодерна и выявление процесса его смены на фрагментарном уровне в кризисных  условиях. Достижению целей служит решение ряда задач: а) уточнить концептуализацию ключевого понятия «логос» применительно к исследованию; б) выявить особенности проявления логоса в современных условиях посредством имажинера как  актора трансформации и выхода из кризиса; в) обозначить авторскую парадигмальную модель сменяемости. В качестве методологической основы исследования применены психоаналитический подход и богатое научное наследие Жильбера Дюрана, 100-летие которого отмечает мировая научная общественность 1 мая 2021 г. Во всем мире он  известен как социолог, антрополог, религиовед и исследователь форм и функций воображения, автор концепции, теории и научного метода глубинной социологии. Поэтому при исследовании нами были применены общенаучные и психоаналитические методы познания, а также междисциплинарный подход, что позволило использовать методы культурологического и герменевтического анализа. При этом были взяты на вооружение  элементы методологии культурологической и социологической базы с заимствованием концепций и перспектив объяснения социально-психологических явлений (метамодерн,  логос, имажинер и т. д.), имеющих сложную психологическую природу. По итогам  теоретического анализа дана обобщенная характеристика логоса в рамках его концептуализации в топике психологии глубин, в определенной мере раскрывающих  психологическую природу и значений концепта. Автором предложена модификация парадигмальной модели сменяемости логоса и на основе конструкции Ж. Дюрана исследован психологический процесс его трансформации. По итогам анализа состояния логоса в условиях кризиса показаны фрагменты его разновидностей и вероятностных  механизмов сменяемости. Неопределенное геополитическое будущее создает фон для  давления на двухэтажную топику, где спецификой научного исследования станет проблема синхронизма вертикальной оси ее развития, что предполагает дальнейшие исследования.

В статье анализируется методологическое противоречие между внедрением в управление персоналом западных теорий менеджмента и потребностью в национально- самобытной теории и практике управления. Подчеркивается, что возможны отрицательные последствия при навязывании для системы мотивации персонала моделей управления,  выработанных в иных социально-культурных условиях. Отмечается, что научные парадигмы складываются под влиянием не только внутренней логики развития науки, но и таких вненаучных факторов, как политическая, экономическая, идеологическая конкуренция между государствами. Ориентация на западные модели менеджмента обусловлена поражением/капитуляцией России/СССР в «холодной войне» и добровольной  сдачей российского научного и образовательного пространства «на милость победителю». Принцип культуросообразности был впервые провозглашен в педагогике, но его  применение уместно в любой иной сложной сфере деятельности, включая управление персоналом. Для России этот принцип означает обоснование теории и практики управления персоналом социокультурными ценностями и нормами, выработанными ее тысячелетней культурой. Контент-анализ содержания учебников и учебных пособий, посвященных управлению персоналом, подтвердил предположение о том, что в рейтинге референтных авторов и концепций с явным преимуществом преобладают зарубежные. Наиболее часто упоминаются Ф. Тэйлор, А. Файоль, Э. Мэйо, А. Маслоу, Г. Форд. Из отечественных исследователей ближе всех к ним примыкают А. Гастев, П. Керженцев, Н. Витке. Советская управленческая мысль периода расцвета СССР (1950–1980-е гг.) практически не представлена. Хотя в эти десятилетия страна запустила впервые в мире человека в космос, вышла на передовые рубежи по многим направлениям науки и техники, построила  беспрецедентную в мировой истории социально-ориентированную систему. Невозможно  представить, что все эти достижения не связаны с эффективной системой управления и мотивации. В статье делается вывод о том, что в области подготовки специалистов по работе с персоналом необходим поворот к разработке таких учебных программ, учебников  и учебных пособий, которые отражали бы цивилизационную специфику России и отвечали принципу культуросообразности.

Cтатья посвящена актуальной и дискуссионной проблеме – социально-психологической роли нарциссизма в процветании индивидуалистичных культур, а также культурной детерминации нарциссических проявлений личности. Авторами отмечается, что в настоящее время существует необходимость исследовать феномен нарциссизма именно в его неклинической форме, который в современном обществе приобретает все большую распространенность и выступает в качестве психопатологии повседневной жизни. Целью настоящей работы является анализ теорий нарциссизма и нарциссических черт личности в отечественной и зарубежной психологии в соответствии с культурными образцами поведения человека в современном обществе. Методология исследования базируется на  ключевых принципах психологии: принципе системности, культурной детерминации и принципе единства внешних воздействий и внутренних условий. Основными методами исследования выступают теоретический анализ, сравнение, обобщение. В статье представлен обзор основных определений понятия «нарциссизм», приведен анализ ключевых теорий и подходов к исследованию нарциссизма в отечественной и зарубежной  психологии. Рассуждения автора берут свое начало от работ З. Фрейда, которому принадлежит первая смысловая концепция нарциссизма, и двигаются в двух направлениях:  как личностном расстройстве (О. Кернберг) и личностном процессе (Х. Кохут). Особое внимание уделяется рассмотрению нарциссизма как социально-психологического явления психической нормы. Отдельное место в работе занимает обзор основных классификаций нарциссических черт личности. Показано, что классификации  нарциссических черт включают в себя наиболее часто упоминаемые черты нарциссических  личностей как в руководстве по психическим расстройствам, так и в исследованиях, посвященных пониманию нарциссизма в контексте личностных изменений в пределах психической нормы. В результате теоретического исследования авторы приходят к выводу,  что современное общество поддерживает развитие нарциссических черт и состояний личности, поощряя свободу самовыражения, веру в безграничный успех, надменное  поведение, функциональность и манипулятивность в отношениях и т. д.

Статья посвящена проблеме психологического исследования субъективных представлений обучающих относительно пространственно-временных характеристик  дидактической коммуникации. Констатируется факт редкого обращения исследователей к  этой проблеме, между тем как в практике обучения традиционные параметры пространства и времени учебного взаимодействия претерпевают существенные изменения. Обучающий как один из ключевых участников дидактической коммуникации в этой связи выступает  распорядителем пространственно-временного ресурса учебного взаимодействия. Исходной  теоретической установкой послужила идея о комплексном системном характере процесса дидактической коммуникации, в котором пространственно-временные характеристики  сопряжены с самой организацией учебного взаимодействия и косвенно влияют на выбор обучающих форм и приемов воздействия. По итогам исследования констатируется высокий вес факторов пространства и времени учебного взаимодействия в представлениях  обучающих относительно дидактической коммуникации. Обучающими признается факт  влияния пространственно-временных особенностей учебного взаимодействия на процесс восприятия обучаемыми предметного содержания и на саму организационную схему взаимодействия с обучаемыми. При этом представления о факторе времени по выборке обучающих более однородны по сравнению с субъективной оценкой пространства  учебного взаимодействия.

Данная работа посвящена актуальной и дискуссионной проблеме – социально-психологической роли нарциссизма в процветании индивидуалистичных культур, а также культурной детерминации нарциссических проявлений личности. Авторами отмечается, что в настоящее время существует необходимость исследовать феномен нарциссизма именно в его неклинической форме, который в современном обществе приобретает все большую распространенность, и выступает в качестве психопатологии повседневной жизни. Целью данной работы является изучение выраженности нарциссических проявлений и нарциссических черт личности в соответствие с культурными образцами поведения человека в современном обществе. Методология исследования базируется на двух ключевых принципах психологии: принципе системности, культурной детерминации и принципе единства внешних воздействий и внутренних условий. Основными методами исследования выступают теоретический анализ, сравнение, обобщение. В статье представлен обзор основных определений понятия «нарциссизм», приведен анализ ключевых теорий и подходов к исследованию нарциссизма в отечественной и зарубежной психологии. Рассуждения автора берут свое начало от работ З. Фрейда, которому принадлежит первая смысловая концепция нарциссизма, и двигаются в двух направлениях, как личностном расстройстве (О. Кернберг) и личностном процессе (Х. Кохут). Особое внимание уделяется рассмотрению нарциссизма как социально-психологического явления психической нормы. Отдельное место в работе занимает обзор основных классификаций нарциссических черт личности. Показано, что классификации нарциссических черт, в общем, включает в себя наиболее часто упоминаемые черты нарциссических личностей как в руководстве по психическим расстройствам, так и в исследованиях, посвященных пониманию нарциссизма в контексте личностных изменений в пределах психической номы. В результате проведенного теоретического исследования автор приходит к выводу, что современное общество поддерживает развитие нарциссических черт и состояний личности, поощряя свободу самовыражения, веру в безграничный успех, надменное поведение, функциональность и манипулятивность в отношениях и т.д.

25–26 ноября 2021 года состоится IХ Всероссийская научно-практическая очно-заочная конференция с международным участием «ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ КАК ФАКТОРЫ СТАБИЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА»