Введение. В статье рассматриваются когнитивные основы персонализированного обучения, представленные на базе сетевых информационных блоков (чанков). Авторы развивают классическую педагогическую модель Н. В. Кузьминой, адаптируя ее к современным условиям цифровизации образования. Предложенная система персонализированного обучения включает пять взаимосвязанных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Постановка задачи. Исследование направлено на решение проблемы несоответствия традиционных линейных форматов представления учебного материала индивидуальным когнитивным особенностям обучающихся и поиск новых подходов к организации образовательного процесса в эпоху цифровизации. Исследовательская задача декомпозируется следующим образом: 1) теоретическое обоснование и проектирование модели персонализированного обучения путем модернизации классической пятикомпонентной функциональной модели Н. В. Кузьминой с учетом достижений когнитивной психологии и технологий искусственного интеллекта; 2) разработка структуры информационных блоков (чанков) как базовых единиц учебного материала, обладающих свойствами самодостаточности, компактности, связности с другими блоками и измеримости освоения; 3) проектирование и внедрение алгоритмов персонализации образовательных траекторий на основе коллаборативной и контентной фильтрации, гибридных подходов, методов глубокого обучения и обучения с подкреплением; 4) создание и апробация цифрового Ассистента на базе больших языковых моделей для реализации принципов автодидактики в персонализированном обучении; 5) экспериментальная проверка эффективности разработанной системы в процессе повышения квалификации преподавателей в области цифровых компетенций. Широкое внедрение информационно-телекоммуникационных технологий в систему образования, новые запросы рынка труда предопределяют изменения не только в содержании, но и в процессе обучения всех категорий субъектов образования. Именно поэтому необходимо рассматривать новые когнитивные возможности персонализированного обучения, основанного на сетевых информационных блоках, что позволит обеспечить эффективное личностно-ориентированное обучение как студентов, так и слушателей системы дополнительного образования. Методика и методология исследования. Методологической основой исследования персонализированного обучения выступает функциональная пятикомпонентная модель, адаптированная авторами для современных условий цифровизации образования. Исследование опирается на междисциплинарный подход, интегрирующий положения когнитивной психологии, педагогического проектирования и теории нейронных сетей. Теоретическую базу составляют работы Дж. Миллера о кратковременной памяти («кошелёк Миллера»); исследования Г. А. Саймона о «чанкинге» как механизме формирования экспертной компетентности; теория когнитивной нагрузки Дж. Суэллера и теория мультимедийного обучения Р. Мейера. Методика исследования включает проектирование системы персонализированного обучения на основе сетевых информационных блоков (чанков). Результаты. В исследовании разработан и применен «цифровой Ассистент» для автодидактики на базе больших языковых моделей. Проведена экспериментальная апробация модели повышения квалификации преподавателей с участием 100 педагогов. Осуществлен мониторинг развития ключевых цифровых компетенций через систему регулярных оценочных мероприятий. Представлен статистический анализ эффективности применения разработанных алгоритмов персонализации образовательных траекторий. В рамках исследования модифицированы диагностические инструменты, необходимые для оценки цифровых компетенций преподавателей, выявления профессиональных дефицитов и определения индивидуальных образовательных потребностей. Проведена оценка результатов апробации на основе векторной модели оценки, учитывающей паттерны навигации по образовательному контенту, семантическую плотность усвоения материала и временную динамику обучения. Выводы. Предложенная система персонализированного обучения на основе сетевых информационных блоков (чанков) представляет собой эффективное развитие классической педагогической модели, адаптированной к условиям цифровизации образования. Структурирование учебного материала в виде сети взаимосвязанных чанков соответствует психологическим особенностям познавательных процессов. Разработанные алгоритмы персонализации образовательных траекторий: коллаборативная и контентная фильтрация, гибридные подходы, методы глубокого обучения и обучения с подкреплением. Внедрение цифрового Ассистента на базе больших языковых моделей обеспечивает реализацию принципов автодидактики М. Монтессори в современном цифровом формате, предоставляя обучающимся возможность самостоятельно конструировать свою образовательную траекторию. Экспериментальная апробация модели повышения квалификации преподавателей подтвердила эффективность разработанной системы. Предложенная векторная модель оценивания, учитывающая паттерны навигации, семантическую плотность и временную динамику  обучения.

Введение. В публикации говорится об актуальности сбережения здоровья нации, в том числе и в образовательной среде. Проводится анализ позиций разных специалистов по данной проблеме. Постановка задачи. Постановка задачи заключалась в выдвижении здорового человеческого потенциала для РФ как фактора ее суверенитета и устойчивого поступательного развития, в показе роли здоровья и здорового образа жизни в воспитательном процессе в качестве его слагаемых в контексте формирования здоровьесберегающей среды (ЗСС) в системе образовательного учреждения. Методика и методология исследования основывались на применении общефилософского подхода с использованием методов логического познания – анализа, синтеза, сравнения. Теоре- тическая база исследования обеспечивалась с помощью анализа публикаций по данной теме специалистов отечественной и зарубежной научной литературы. Эмпирический материал представлен сведениями, полученными в результате опроса (анкетирования) студентов вузов. Результаты. ЗСС образовательного учреждения показана как система четырех основополагающих факторов – физического, психического, социального, духовного – и как явление эволюционного характера с точки зрения той или иной эпохи. Ее современной оценке и интерпретации помогают данные социологического исследования студентов. В работе также представлена модель ЗСС образовательного учреждения. Выводы. Выдвинуто положение о важности создания ЗСС во всех образовательных учреждениях страны. Она должна соответствовать духу времени и развиваться на основе русской идентичности. Эта среда и станет той базой, на основе которой произойдет реальное укрепление физического и духовного здоровья учащейся молодежи, готовой к преодолению любых трудностей и  испытаний.

Введение. В настоящее время руководством Китайской Народной Республики особое внимание уделяется вопросам профессионального образования на уровне магистратуры. Студенты из КНР, обучающиеся в Российской Федерации, обладают специфическими мотивационными стратегиями обучения. Постановка задачи. Цель статьи – исследование специфики мотивационной стратегии обучения студентов – граждан КНР на программах магистратуры Уральского федерального университета (УрФУ). Методология и методы исследования. Изучение специфики мотивации и стратегий обучения магистрантов УрФУ из КНР проводилось с помощью специальной шкалы «Motivated Learning Strategies Questionnaire of Master’s students from China – MSLQ-MC». MSLQ-MC включает пять показателей (факторов): «ориентация на внутренние цели», «воспринимаемая ценность обучения», «самоэффективность», «критическое мышление», «дизайн обучения», обладает хорошими критериями согласия с исходными данными. В исследовании участвовали 54 студента, которые оценивали свою мотивацию и стратегии обучения по 5-балльной шкале Лайкерта с использованием инструмента MSLQ-MC на английском языке. Статистическая обработка результатов измерений проводилась с применением пакета программного обеспечения SPSS 23.0 и Amos 18.0. Результаты. Статистический анализ результатов измерения мотивации и стратегий обучения магистрантов УрФУ из КНР по шкале MSLQ-MC показал, что формулировки вопросов адекватны контексту измерения. Обнаружено главенство внутренних убеждений студентов в выборе стратегий своей учебной деятельности. Анализ данных MSLQ-MC выявил: выбор образовательной программы и курс обучения оказывают наиболее сильное влияние на показатели «самоэффективность», «воспринимаемая ценность обучения» и «ориентация на внутренние цели», что объясняется особенностями китайской системы образования. Выводы. Представлена оригинальная методика измерения мотивационной стратегии обучения студентов – MSLQ-MC, которая носит формирующий характер для успешного продолжения  обучения.

Введение. В статье анализируются возможности отдельного человека реализовать собственную свободу в рамках профессионального образования: свои, индивидуальные, желания, интересы и потребности. Философское осмысление представлений о свободе возникло еще в античности и с тех пор не утратило своего значения. Понимание свободы в философии многогранно и во многом обусловлено уровнем развития общества, влиянием морально-этических представлений, которые, в свою очередь, являются следствием различных факторов, характерных для конкретного социума на определенном этапе его развития, например, особенностями социальных отношений, религиозными представлениями, а также многими другими обстоятельствами. Проблема индивидуальной свободы относится также к пониманию специфики отношений, которые складываются в сфере профессионального образования, поскольку она характеризует источники волевого действия индивида, стоящего перед выбором направления своей будущей специальности, а также с необходимостью получения профессионального образования в рамках профессиональной переподготовки, что вызвано необходимостью адаптации к новым социально-экономическим реалиям. Постановка задачи. На основе анализа представлений о свободе в истории философии выявить особенности ее проявления в сфере профессионального образования, включая влияние внешних факторов на возможности ее реализации. Значимость рассматриваемой проблематики связана с формированием новых условий получения профессионального образования, когда, с одной стороны, человек обладает более широкими возможностями реализации своих природных способностей и достижения индивидуально значимых целей, но с другой – сталкивается с множеством ограничений, препятствующих свободе выбора. Например, само государство, будучи непосредственно заинтересовано в развитии конкретных специальностей, создает более благоприятные условия доступа к определенным профессиям, но при этом сужает возможность его получения в тех сферах, развитие которых в данный момент считает нецелесообразным. В результате человек, желающий получить «ненужную» государству профессию, сталкивается с различными препятствиями, преодолеть которые достаточно сложно. Например, ограничение бюджетных мест требует несения таких расходов, что часто приходится делать выбор не в пользу достижения собственных целей, а в пользу того направления, которое позволит получить профессиональное образование на «бюджетной основе». Ситуация усугубляется тем, что, даже успешно реализовав собственную свободу выбора, приступив к изучению желаемой специальности, человек не может быть уверен, что полученная профессия будет востребована неопределенно длительный срок. В эпоху стремительно изменяющихся условий жизни и труда в рамках новых технологических укладов, создающих основы цифровой экономики, нет никаких гарантий, что полученные профессиональные знания и навыки не утратят своей актуальности и смогут обеспечить ему неопределенно долгий период доступа к материальным и социальным благам, которые общество может предоставить при условии выполнения им своих профессиональных обязанностей. Методика и методология исследования. Исследование опирается на классические методы работы с источниками и философский анализ текстов, накопленных за столетия изучения феномена свободы. Такой подход позволил проследить эволюцию взглядов на профессиональное самоопределение. Через призму философских категорий автор анализирует выбор специальности как социальное действие, определяющее дальнейший статус и возможности человека в обществе. Результаты. В статье профессиональный выбор человека анализируется в рамках философской проблематики, посвященной исследованию индивидуальной свободы. В работе раскрывается конфликтный потенциал взаимодействия индивида и государственных институтов, поскольку профессиональные интересы отдельного человека часто вступают в противоречие с прагматическими потребностями государства. Выводы. В результате проведенного исследования автор приходит к выводу, что в профессиональном образовании современного мира, при видимой доступности получения профессиональных знаний возникает множество ограничений, препятствующих свободе выбора конкретным индивидом сферы своей будущей деятельности. В результате между отдельным человеком и государством возникает своеобразный «личностный» конфликт интересов, разрешить который могут только изменения в политике самого  государства.

Введение. Цифровизация и современные медиа стали неотъемлемой частью жизни молодежи, выступая естественной средой общения, самовыражения и персонализированного потребления, поэтому вопрос государственной молодежной политики в сфере цифровизации является крайне актуальным, затрагивая и сферу подготовки молодых высококлассных кадров и трансформации системы образования. Постановка задачи. Статья нацелена на анализ механизмов интеграции молодежной государственной политики и информатизации в контексте формирования общества «цифровой зрелости». Для достижения указанной цели решаются следующие задачи: анализ нормативно-правовой базы; выявление конкретных форм и методов взаимодействия с молодежью в рамках национальных и федеральных проектов; анализ интегрированности цифровых достижений в систему образования и воспитания. Методика и методология исследования. Автор статьи опирается на системно-институциональный подход и использует такие методы, как юридический анализ, контент-анализ, системный анализ, вторичный анализ статистических данных, мониторинг интернет-коммуникаций, а также метод кейс-стади. Результаты. Выявлена комплексная нормативно-правовая база, включающая «Стратегию развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы», а также национальные проекты «Молодежь и дети», «Экономика данных и цифровая трансформация государства», которые представляют собой взаимосвязанную систему, где технологическая инфраструктура вступает в симбиоз с образовательно-воспитательными практиками. Вместе с тем выявлены риски использования искусственного интеллекта и нейросетей в образовательном процессе, которые требуют административных решений. Выводы. Российская молодежная политика в сфере информатизации создает успешную технологическую инфраструктуру для формирования цифровых компетенций, патриотического воспитания, а также способствует карьерному росту молодежи, обеспечивая достижение «цифровой зрелости» общества и технологического суверенитета. Однако широкое внедрение искусственного интеллекта и нейросетей требует выработки системного нормативно-правового регулирования, которое бы позволило избежать интеллектуальной пассивности и сохранения когнитивных способностей  молодежи.

Введение. Формирование профессиональных метанавыков воспитания подрастающего поколения у будущих педагогов в образовательном процессе университета базируется на необходимости трансформации содержания университетского образования с учетом уточненной трактовки понятия метанавыка и soft skills в структуре характеристик совокупности компонентов профессиональной компетентности. Выделены механизмы формирования воспитывающих метанавыков у будущих педагогов в университете в разных видах образовательных практик: основанных на активной познавательной деятельности, игровых и интерактивных форматах, перевёрнутого и смешанного обучения, практиках сетевых проектов. Постановка задачи. Обоснование сущности, структуры и механизмов формирования профессиональных воспитывающих метанавыков у будущих педагогов в современном университетском образовании. Методика и методология исследования. Рассмотрены методы системного анализа, моделирования и интерпретации полученных результатов теоретического анализа и образовательных практик. Результаты. Метанавыки воспитания у будущих педагогов востребованы и формируются в университете в разных видах образовательных практик. Выводы. Ресурсы образовательных практик способствуют формированию метанавыков воспитания у подрастающего поколения в учебных, игровых, смешанных и проектных видах учебно-профессиональной деятельности педагогических программ университетского  образования.

Введение. С точки зрения философии образования появившийся у обучающихся клиповый тип мышления оказывает негативное влияние на их способность к целостному, рефлекторному и нарративному мышлению. Связано это с изменением способов и скорости потребления информации в цифровую эпоху, приводящим к антропологическим сдвигам в области человеческого восприятия и мышления. В статье авторы рассматривают популярную музыку как разновидность такой информации. Постановка задачи. Цель исследования заключается в выделении и обосновании структурных изменений в популярной музыке под влиянием клипового восприятия аудитории. Методика и методология исследования. Объект исследования – влияние клипового мышления на трансформацию форм массового культурного потребления. Предмет исследования – философские аспекты изменений в характере культурного восприятия и рефлексивных способностей в системе профессионального образования. Авторы выдвигают гипотезу, что контент популярной музыки отражает ее адаптацию под клиповое восприятие аудитории. Основные методы исследования: материалистический, анализа и синтеза, индукции и дедукции, статистического анализа. В качестве метрик стриминговых сервисов использованы средняя продолжительность трека, длительность трека до первого вокала, структурная плотность и скорость смены секций, упрощение гармонической и мелодической структуры. Объем выборки для анкетирования составил 143 респондента. Результаты. Анализ научных публикаций показывает выделение положительных и негативных сторон клипового мышления. Популярная музыка отражает присущие ей когнитивные практики. Рассматривая ее с точки зрения онтологии акторно-сетевой теории, нужно отметить, что время произведений стало восприниматься нелинейным, событие-аффект – это замена нарратива мгновенными эмоциями, плейлисты стриминговых сервисов напоминают сети, вместо скрытого смысла произведения, его глубины предлагаются поверхностные эффекты. Проведенный статистический анализ оценок респондентов музыкальных треков подтверждает отмеченные структурные изменения в популярной музыке, согласующиеся с паттернами клипового мышления. Обнаружены корреляционные связи между скоростью появления мотива, структурной компактностью произведения, динамичностью развития. Доказаны влияние возраста респондентов на музыкальные предпочтения и паттерны поведения, существенные различия в целостных ориентациях при восприятии музыки профессиональными группами. Проведенное эмпирическое исследование дополняет теоретические наработки ученых и доказывает необходимость формирования гибридной формы мышления, комбинирующей фрагментарное восприятие, нарративное мышление, применение системного анализа и навыки глубокой рефлексии. Выводы. Клиповое восприятие не может быть охарактеризовано исключительно в негативном ключе. С одной стороны, оно выполняет адаптивную функцию в условиях информационной перегрузки, с другой – потенциально ограничивает глубину осмысления материала. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о связи между трансформацией структурных параметров современной музыкальной продукции и особенностями ее восприятия аудиторией. Выявленные изменения носят разнонаправленный характер и представляют интерес как для философской рефлексии, так и для педагогической практики, актуализируя необходимость пересмотра образовательных подходов в цифровой   среде.

Введение. Развитие академической мобильности и программ включенного обучения актуализирует проблему эффективной интеграции иностранных студентов в образовательную среду. Успешность обучения напрямую связана с качеством и скоростью адаптационных процессов. В научном дискурсе адаптация трактуется как многоуровневый феномен, объединяющий психофизиологические, социально-психологические, академические и социокультурные аспекты. В этой связи особую значимость приобретает поиск дидактических средств, способствующих успешному вхождению иностранных обучающихся в новую среду. Данная работа посвящена анализу потенциала учебных заданий по иностранному языку как инструмента оптимизации адаптационного периода. Постановка задачи. Цели исследования – выявить и обосновать влияние учебных заданий на процесс адаптации иностранных студентов, а также определить их роль в интеграции обучающихся в университетскую среду. Методика и методология исследования. Методология базировалась на анкетировании, интервьюировании и анализе типов заданий с точки зрения их адаптационного потенциала. Результаты. Адаптационные трудности, имея универсальный характер, приобретают специфические черты именно в контексте занятий по иностранному языку. Выводы. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями для оптимизации работы в полиэтнических группах и повышения качества подготовки иностранных  студентов.

Введение. Высшее образование трансформируется под влиянием массового внедрения генеративного искусственного интеллекта (ГИИ), что создает риски снижения критичности и рефлексивных навыков студентов. В отличие от предыдущих работ, посвященных нагрузке и алгоритмам внедрения ГИИ, это исследование фокусируется на рефлексивных стратегиях студентов. Постановка задачи. Цель работы – углубленный анализ рефлексивных практик студентов при использовании ГИИ в проектной деятельности, включая самооценку ответственности, стратегии редактирования и дифференцированную оценку качества контента. Методика и методология исследования. Исследование выполнено на смешанной постопытной методологии с использованием адаптированного опросника NASA-TLX и авторской анкеты. Выборка – 64 студента, которые выполнили проект по «упаковке» бизнеса с использованием ГИИ. Результаты. Выявлен разрыв между декларируемой ответственностью (92 %) и реальной глубиной доработки контента (32 % вносят менее 30 % изменений). Главной причиной редактирования (75 %) названа неспособность ИИ учесть специфический контекст. Лишь 25 % студентов используют метакогнитивные стратегии. Выводы. Педагогическая задача состоит в организации учебной среды, где ГИИ усиливает обучение, но не заменяет рефлексивное и критическое мышление  студента.

Введение. Статья направлена на разработку методических основ адаптации дисциплины «Физическая культура» для образовательных организаций, совмещающих программы среднего профессионального и высшего образования, в условиях инклюзивного обучения. Постановка задачи. Основной задачей является систематизация современных моделей и педагогических условий инклюзивного физического воспитания с последующей их адаптацией к специфике разноуровневого контингента обучающихся. Методика и методология исследования. Методология исследования базируется на социальной модели инвалидности, принципах универсального дизайна обучения (UDL) и компетентностном подходе. В работе применены теоретические методы: анализ научной литературы и нормативных документов, сравнительно-правовой анализ, систематизация передового педагогического опыта. Результаты. Результаты включают характеристику трех ключевых моделей инклюзивного физического воспитания (интеграционной, модульно-элективной и UDL), выделение системы необходимых педагогических условий (профессиональная компетентность преподавателя, адаптация программ, междисциплинарное взаимодействие) и описание эффективных адаптивных технологий. Выводы. На основе анализа предложены конкретные методические решения для внедрения в учебный процесс, такие как введение инклюзивно- ориентированных элективных модулей, дифференциация программ по уровням образования и организация межуровневых проектов. Перспективы исследования связаны с эмпирической апробацией предложенных решений на базе Сибирского университета потребительской кооперации (СибУПК), разработкой критериев оценки инклюзивной компетентности преподавателей и сравнительным изучением эффективности моделей в различных образовательных  организациях.

Введение. Цифровизация высшего образования необратима и имеет как позитивные, так и нега- тивные стороны. На наш взгляд, недостаточно изучен вопрос о влиянии цифровизации на профессиональное музыкальное образование и в частности на студентов поколения Z. Исследование основано на личном опыте автора в сфере применения цифровых технологий в преподавании профильных музыкальных дисциплин и носит практический характер. Для объективизации данных исследования были проведены беседы как с профессорско-преподавательским составом кафедры музыкального искусства, так и со студентами, обучающимися по направлениям 53.02. (01-06). Постановка задачи. Цель – осмысление опыта цифровизации профессионального музыкального образования и выработка рекомендаций по реформации учебных программ с учетом когнитивных и поведенческих особенностей студентов поколения Z. Методика и методология исследования. Методология исследования представляет собой системный подход, сочетающий феноменологический и эмпирический методы, что позволяет комплексно подойти к реализации поставленных задач. В работе применяется также метод SWOT-анализа для определения возможных рисков глобальной цифровизации образования в сфере культуры и искусств. Результаты. В ходе исследования выявлены слабые и сильные стороны цифровизации музыкального образования, а также определены возможные риски непродуманного применения цифровых технологий в воспитании профессиональных музыкантов. Цифровизация музыкального образования имеет ряд положительных моментов, которые необходимо внедрять в учебные программы, однако для этого требуется повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области информационно-коммуникационных технологий. Вместе с тем, несомненно, что блок профильных дисциплин должен сохранить традиционные методы преподавания, особенно это касается тех дисциплин, в которых предусмотрены индивидуальные занятия: живое личное общение с педагогом как важно для получения необходимых практических навыков, так и особенно актуально для студентов поколения Z, испытывающих определенные сложности в коммуникации и социализации. Выводы. Несмотря на все возрастающую роль дистанционного образования, традиционные формы обучения профессиональных музыкантов должны  сохраниться.

Введение. Сегодня мультикультурализм является одним из важнейших факторов подготовки специалистов в неязыковых учебных заведениях. Это связано с тем, что он способствует формированию единого культурного пространства и взаимопониманию между людьми. Умение как говорить на иностранном языке, так и понимать его в контексте культуры, является необходимой основой для высокого уровня профессионализма студентов в будущем. Постановка задачи. Данная работа направлена на повышение компетенций восприятия иностранных языков как метода социальной коммуникации, которые являются неотъемлемой частью построения отношений с носителями другого языка, а также призвана помочь расширить кругозор и сформировать эстетическое восприятие культуры другой страны. Методика и методология исследования. Использование такого фактора, как мультикультурализм, в рамках обучения иностранному языку также позволяет решить одну из важнейших проблем, непосредственно связанных с формированием единого межкультурного пространства, в частности в рамках подготовки к конкретной профессии. Процесс преподавания английского языка в высшем учебном заведении, где лингвистика не является основным направлением, предоставляет возможности для формирования важных компетенций, связанных со знанием иностранного языка, в том числе для понимания культуры и менталитета носителей языка. В статье рассматриваются особенности формирования образовательных программ по изучению иностранного языка в поликультурном контексте в рамках российских неязыковых вузов. Результаты. Для повышения уровня интереса к изучению иностранного языка в неязыковых вузах необходимо следить за цифровизацией и внедрять соответствующие цифровые материалы и инструменты для обучения, в том числе в контексте межкультурной коммуникации с учебными заведениями других стран, где студенты могут погрузиться в международное пространство и улучшить коммуникативные навыки, общаясь с носителями языка. Выводы. Расширение методов преподавания иностранного языка позволяет преподавателю иностранного языка в неязыковом вузе выбирать те методы, которые наиболее актуальны для конкретной группы студентов. Последнее позволяет удовлетворить потребности студентов, а также повысить их интерес и сформировать индивидуальный способ изучения иностранного  языка.

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода высшего образования к междисциплинарной модели подготовки кадров, способной обеспечить технологический суверенитет России, а также развитием открытой научной инфраструктуры и интеграцией исследовательских данных. Традиционные образовательные подходы не успевают за динамикой обновления знаний, что требует пересмотра роли научных библиотек и открытых образовательных ресурсов в новой  экосистеме. Постановка задачи. Цель работы – обосновать место и функции научной библиотеки в архитектуре междисциплинарной образовательной экосистемы как системообразующего интеграционного звена в контексте развития ресурсов открытого  доступа. Методология и методика исследования. Методология базируется на системном, междисциплинарном и экосистемном подходах. В основу работы легли директивные документы, научные публикации по трансформации библиотек, а также анализ отечественных и зарубежных практик формирования информационной среды. Результаты исследования. В ходе исследования предложена четырехуровневая архитектура образовательной экосистемы, где инфраструктурное ядро образуют научные библиотеки и ООР. Выделены три типа междисциплинарных открытых ресурсов. Показано, что библиотеки трансформируются из пассивных хранилищ в активные интеграционные центры (цифровые хабы), выполняющие функции экспертизы, навигации, преодоления коммуникационных барьеров и инициирования создания новых ресурсов. Выводы. Практическая значимость модели заключается в возможности ее применения университетами и библиотеками для проектирования форматов и инструментов поддержки междисциплинарного обучения. Разработанная концепция является теоретически обоснованным инструментом трансформации библиотек в контексте задач технологического суверенитета и развития открытой  науки.

Введение. В статье исследуются теоретические и методические сложности, связанные с разработкой и моделированием образовательного контента, направленного на развитие музыкально-творческих и творческих способностей у младших школьников посредством песочной анимации. Проблемы проектирования и моделирования образовательного контента для развития музыкально-творческих способностей младших школьников посредством песочной анимации имеют первостепенное значение. Постановка задачи. Целью является изучение теоретико-методологических проблем проектирования и моделирования содержания образования в развитии музыкально-творческих и творческих способностей младших школьников средствами песочной анимации во внеурочной деятельности общеобразовательных организаций, влияния эмоционального критерия в развитии музыкально-творческих способностей младших школьников посредством песочной анимации. Методика и методология исследования. В исследовании использовался ряд общенаучных методов исследования. Ключевыми из них были анализ существующих исследований, наблюдение, систематическая организация данных и обобщение общих выводов. Результаты. Полученные результаты подтверждают, что без глубокого понимания теоретических и методологических основ интеграция песочной анимации в образование может оказаться поверхностной и неэффективной. Значимость изучения этих проблем велика, поскольку они формируют основу для использования песочной анимации как инструмента музыкально-творческого развития. Выводы. Решение теоретико-методологических проблем является необходимым условием для раскрытия потенциала песочной анимации как инструмента развития музыкально-творческих и творческих способностей младших  школьников.

Введение. В статье представлен анализ проблемы психологического феномена «стрессоустойчивость» оператора беспилотных летательных аппаратов (БПЛА) и результаты эмпирических обследований. Постановка задачи. Цель исследования – выявление стрессоустойчивости операторов и фрагментарная разработка перспектив развития адаптирующей личности. Методика и методология исследования. Методологической базой изучения выступили отдельные положения теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Основными методами исследования стали наблюдение, виртуальной субъективности, опросные методы (анкетирование, интервью, беседа), тестирование и проектированные технологии. Использованы также методы и тесты психологического изучения и оценки респондентов, направленные на выявление стрессоустойчивости и анализ их пригодности. Было обследовано 62 оператора БПЛА мужского пола 25–35 лет, осуществляющих профессио- нальную деятельность на различных объектах Северо-Западного федерального округа. При регистрации психологических параметров личности использовался профессиональный компьютерный полиграф с методиками исследования. Данное устройство включено в Автоматическое рабочее место (АРМ) психолога с фрагментами ИИ. Результаты. Обоснованы специфика и необходимость выделения в рамках психологической науки искомой актуальной сферы. Показано, что одну группу составляют респонденты с оптимальным уровнем стрессоустойчивости, другую – с недостаточным уровнем сформированности. Проведенный качественный анализ позволил в рамках концепции психологии адаптирующейся личности предлагать индивидуальные рекомендации респондентам последней группы. Идеи теории интегральной индивидуальности, обладая значительным потенциалом, позволили подойти к пониманию термина «стрессоустойчивость». Выявлены особенности влияния информационного стресса в условиях риска работы с технологиями наукоемкого содержания, авторы пришли к убеждению и необходимости в систематической оценке состояния операторов БПЛА к действиям не только в условиях риска с учетом силы нервной системы, выносливости к раздражителям, уровня тревожности, но и по репейным точкам. Выводы. Определена потребность проведения системных психологических исследований путем вовлечения операторов в информационно-виртуальное пространство операторской деятельности при востребованности с их стороны максимальной стрессоустойчивости, поскольку развитию этому свойству личности уделяется недостаточное внимание. Последнее становится особенно важным с учетом предполагаемого использования других видов вооружения (лазерные, нейропсихологические, электромагнитные и другие  средства).

Введение. Статья посвящена изучению семьи как первичной среды, в которой складываются и передаются от поколения к поколению способы совладания с трудностями; каналом такой передачи авторы рассматривают эмоциональную коммуникацию между родителями и детьми. Постановка задачи. Дискурсом исследовательского поля выступает межпоколенная передача копинг-стратегий. Цель работы – установить связь между характеристиками семейных эмоциональных коммуникаций в родительской семье и копинг-стратегиями взрослых детей и оценить, в какой мере эмоциональная коммуникация выступает звеном такой передачи. Методика и методология исследования. Исследование выполнено на 132 диадах «родитель – взрослый ребенок» (264 человека) на основе когнитивной теории стресса и концепции семейных эмоциональных коммуникаций; применялись опросник «Семейные эмоциональные коммуникации» А. Б. Холмогоровой, С. В. Воликовой, М. Г. Сороковой, шкала Brief COPE Ч. Карвера в авторской семейной модификации и социально-демографическая анкета; данные обработаны корреляционным, регрессионным и медиаторным анализом. Результаты. Установлена межпоколенная преемственность по шкалам «критика», «фиксация на негативных переживаниях», «семейный перфекционизм» и общему показателю. Повышение общей дисфункциональности семейных коммуникаций сопряжено с усилением дисфункционального копинга и ослаблением проблемно-ориентированного у взрослых детей, а запрет на выражение эмоций затрудняет обращение за эмоциональной поддержкой. Обнаружено диагональное сходство копинг-профилей родителя и ребёнка внутри диад, а медиаторный анализ подтвердил частичное опосредование передачи дисфункционального копинга характеристиками семейных коммуникаций. Выводы. Полученные данные уточняют психологический механизм воспитания совладающего поведения в семейном  контексте.

Введение. Цифровая трансформация военного образования актуализирует проблему этического использования искусственного интеллекта (ИИ), которая не может быть решена в рамках традиционных запретительных подходов, основанных на внешнем контроле и ограничениях. Постановка задачи. Задачей исследования является разработка концепции киберсубъектности как психолого-педагогической альтернативы внешнему регулированию и определение практических путей ее формирования в образовательной среде военного вуза. Методика и методология исследования. Методологическую основу составили субъектный подход и концепция психологической безопасности; использовались методы теоретического моделирования, концептуального анализа и структурно-функционального проектирования. Результаты. Разработана и представлена структурно-динамическая модель киберсубъектности как интегративного качества личности, включающая критико-рефлексивный, ценностно-смысловой, регуляторно-волевой и конструктивно-деятельностный компоненты, обеспечивающие осознанное и ответственное взаимодействие с ИИ. Выводы. Обоснована необходимость перехода от парадигмы контроля к педагогике развития, где целенаправленное формирование киберсубъектности становится ключевым условием этического использования технологий в военном образовании. Определены практические ориентиры для интеграции модели в учебный  процесс.

Обзор посвящен анализу работы окружной научно-методической конференции «Основы российской государственности. Лучшие практики», которая объединила ведущих экспертов, методистов и преподавателей Сибирского федерального округа для обсуждения актуальных вопросов по совершенствованию одноименного учебного курса. В обзоре на основе систематизации докладов и выступлений участников; выводов, содержащихся в рекомендациях круглых столов в рамках конференции, выделены ключевые тренды в преподавании дисциплины: переход от монологического формата лекций к интерактивному диалогу со студентами, использование разнообразных методов формирования гражданской идентичности без излишней идеологизации. Особое внимание в обзоре уделено анализу лучших педагогических практик: от применения активных методов обучения (деловые игры, кейс-стади, проектная работа) до разработки индивидуальных образовательных траекторий. Участниками конференции рассмотрены вопросы междисциплинарного взаимодействия, критерии оценки эффективности образовательных результатов, а также механизмы адаптации содержания модулей для студентов различных направлений подготовки (технических, естественно-научных,  гуманитарных).

Введение. Исследование общечеловеческих ценностей лежит в поле смысложизненной проблематики. Анализ историко-культурных изменений в содержании ценности красоты представляется актуальным. Постановка задачи. Систематизация представлений о красоте в их исторической динамике, обозначение сформировавшихся в культуре подходов к изучению данного понятия и роли красоты в современном обществе. Методика и методология исследования. Логико-методологический подход, позволяющий рассмотреть ценность красоты на разных уровнях сознания; логико-историческая реконструкция развития содержания ценности красоты;  этико-практическое определение коммуникативных функций красоты; метод социологического опроса. Результаты. Представлены античная и средневековая традиция в понимании красоты (Платон, Плотин, Фома Аквинский), понимание красоты в эпоху возрождения и Новое время (Альберти, Кант), осмысление красоты в русской философии (В. С. Соловьев, Н. А. Бердяев, Ф. М. Достоевский). Указана особенность современного подхода к исследованию красоты. Описаны результаты анонимного опроса людей разного возраста об их отношении к красоте. Выводы. Исторически содержание и статус красоты трансформировались. Можно выделить древнегреческую и средневековую трактовки красоты как интеллигибельной сущности божественного порядка, связанной с гармонией; ренессансный образ гармоничного мира и человека; кантовскую способность эстетического суждения; возрождение в русской философии идеи о единстве истины, добра и красоты и красоте как воплощении всеединой идеи; современную социально-психологическую трактовку красоты. В современном обществе статус красоты в системе других ценностей человека понизился до функциональной   ценности.

В статье исследуется феномен культурного отчуждения, возникающего при использовании ИИ-инструментов в обучении иностранным языкам в условиях полупериферийной образовательной системы на материале Монгольского национального университета образования. Актуальность исследования обусловлена стремительным распространением англоцентричных языковых моделей (ChatGPT, DeepL, Grammarly) в академической среде незападных стран, где отсутствуют локальные ИИ-альтернативы. Теоретическую рамку составляет синтез концепции глобальной языковой системы (А. де Сваан), миросистемного анализа (И. Валлерстайн), концепций гибридной идентичности (Х. Бхабха, С. Холл), постколониальной критической педагогики (А. С. Канагараджа, А. Пеннкук) и социально-аксиологического подхода к языковому образованию. Настоящая статья носит концептуально-теоретический характер; эмпирические данные, полученные в ходе анкетирования студентов (n = 82) и качественных интервью (n = 6), выполняют иллюстративную функцию и не претендуют на верификацию теоретических положений в строгом смысле. Феномен культурного отчуждения дифференцирован на два структурных подтипа: содержательное искажение, при котором ИИ подменяет культурно специфичные концепты нейтральными эквивалентами, и риторическую нормализацию, при которой навязываются западные дискурсивные конвенции на уровне стиля и структуры текста. Данные субшкалы показывают, что 78,1 % студентов замечали содержательное искажение и около 80 % зафиксировали риторическую нормализацию. В качестве педагогического ответа предложены три дифференцированные методические стратегии: «культурное якорение», направленное против содержательного искажения; критический анализ ИИ-предложений, нацеленный на преодоление риторической нормализации; и рефлексивное письмо  как комплексный инструмент формирования осознанного отношения к ИИ. Выводы наиболее непосредственно применимы к постсоветским и центральноазиатским образовательным системам  полупериферии.

Переход системы высшего образования на новый виток развития требует смещения акцентов от преимущественной ориентации на развитие компетенций к целенаправленному личностно-профессиональному становлению обучающегося. Существующая компетентностная модель выпускника нуждается в концептуальном пересмотре. В качестве методологического основания проектирования социогуманитарной части единого ядра высшего образования предлагается культурологический подход, интегрирующий антропологический, аксиологический, личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы. Социогуманитарная культура личности рассматривается как целостная система ценностных ориентаций, интеллектуальных стратегий и деятельностных установок. Обоснован состав дисциплин социогуманитарного ядра. Реализация ядра на первом курсе обеспечивает формирование ценностно-смыслового фундамента личности  профессионала.