Этические границы искусственного интеллекта в военном образовании: развитие киберсубъектности как психолого‑педагогическая задача

Введение. Цифровая трансформация военного образования актуализирует проблему этического использования искусственного интеллекта (ИИ), которая не может быть решена в рамках традиционных запретительных подходов, основанных на внешнем контроле и ограничениях. Постановка задачи. Задачей исследования является разработка концепции киберсубъектности как психолого-педагогической альтернативы внешнему регулированию и определение практических путей ее формирования в образовательной среде военного вуза. Методика и методология исследования. Методологическую основу составили субъектный подход и концепция психологической безопасности; использовались методы теоретического моделирования, концептуального анализа и структурно-функционального проектирования. Результаты. Разработана и представлена структурно-динамическая модель киберсубъектности как интегративного качества личности, включающая критико-рефлексивный, ценностно-смысловой, регуляторно-волевой и конструктивно-деятельностный компоненты, обеспечивающие осознанное и ответственное взаимодействие с ИИ. Выводы. Обоснована необходимость перехода от парадигмы контроля к педагогике развития, где целенаправленное формирование киберсубъектности становится ключевым условием этического использования технологий в военном образовании. Определены практические ориентиры для интеграции модели в учебный  процесс.

1. Флорова Н. Б. Этика искусственного интеллекта в образовании: вызовы и решения // Высшее образование в России. 2022. Т. 31, № 5. С. 44–56.

2. Zuboff S. The Age of Surveillance Capitalism: The Fight for a Human Future at the New Frontier of Power. PublicAffairs, 2019. 691 p.

3. Паризер Э. За стеной фильтров. Что Интернет скрывает от вас? М.: Альпина Паблишер, 2012. 256 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

5. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12, № 6. С. 3–11.

6. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: СОЮЗ, 2002. 271 с.

7. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. М.: Фонд Развития Интернет, 2017. 144 с.

8. Смагулов Б. С., Серов И. А. Информационная безопасность и психология современного военнослужащего // Вестник военного образования. 2023. № 4. С. 15–22.

9. Канеман Д. Думай медленно… решай быстро. М.: АСТ, 2021. 653 с.

10. Большунова Н. Я. Условия и средства развития субъектности // Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика: Хрестоматия для магистрантов педагогики и психологии. М.: Кредo, 2014. С. 124–132.

11. Turkle S. Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. N. Y.: Basic Books, 2011. 360 p.

12. Черемошкина Л. В. Развитие субъектности в образовательном процессе: монография. М.: Прометей, 2019. 200 с.