Особенности преподавания иностранного языка в поликультурной среде в российских неязыковых вузах

Введение. Сегодня мультикультурализм является одним из важнейших факторов подготовки специалистов в неязыковых учебных заведениях. Это связано с тем, что он способствует формированию единого культурного пространства и взаимопониманию между людьми. Умение как говорить на иностранном языке, так и понимать его в контексте культуры, является необходимой основой для высокого уровня профессионализма студентов в будущем. Постановка задачи. Данная работа направлена на повышение компетенций восприятия иностранных языков как метода социальной коммуникации, которые являются неотъемлемой частью построения отношений с носителями другого языка, а также призвана помочь расширить кругозор и сформировать эстетическое восприятие культуры другой страны. Методика и методология исследования. Использование такого фактора, как мультикультурализм, в рамках обучения иностранному языку также позволяет решить одну из важнейших проблем, непосредственно связанных с формированием единого межкультурного пространства, в частности в рамках подготовки к конкретной профессии. Процесс преподавания английского языка в высшем учебном заведении, где лингвистика не является основным направлением, предоставляет возможности для формирования важных компетенций, связанных со знанием иностранного языка, в том числе для понимания культуры и менталитета носителей языка. В статье рассматриваются особенности формирования образовательных программ по изучению иностранного языка в поликультурном контексте в рамках российских неязыковых вузов. Результаты. Для повышения уровня интереса к изучению иностранного языка в неязыковых вузах необходимо следить за цифровизацией и внедрять соответствующие цифровые материалы и инструменты для обучения, в том числе в контексте межкультурной коммуникации с учебными заведениями других стран, где студенты могут погрузиться в международное пространство и улучшить коммуникативные навыки, общаясь с носителями языка. Выводы. Расширение методов преподавания иностранного языка позволяет преподавателю иностранного языка в неязыковом вузе выбирать те методы, которые наиболее актуальны для конкретной группы студентов. Последнее позволяет удовлетворить потребности студентов, а также повысить их интерес и сформировать индивидуальный способ изучения иностранного  языка.

1. Профессионально ориентированный подход к обучению иностранным языкам в техническом вузе: материалы научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2000.

2. Назаренко А. Л. К вопросу об информатизации лингвистического образования // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. № 1. С. 114–121.

3. Крупченко А. К. Теория и методика профессионального образования: профессиональная лингводидактика: учебное пособие. М., 2018.

4. Паршуткина А. Т. Тенденции развития иноязычного образования в контексте контекстного подхода // Вестник РУДН, Серия: Педагогика и психология. 2016. № 1. С. 105–112.

5. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004. 576 с.

6. Евдокимова М. Г. HYPERLINK «https://elibrary.ru/item.asp?id=46509268»Интегративные тенденции развития иноязычного образования в неязыковом вузе // HYPERLINK «https://elibrary.ru/contents.asp?id=46509266»Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2021. HYPERLINK «https://elibrary.ru/contents.asp?id=46509266&selid=46509268»№ 2 (839). С. 26–35.

7. Власюк Н. Н., Мишутина О. В. Поликультурная устойчивость изучения иностранного языка как фактор готовности студентов к профессиональной деятельности в технопарках // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 5. С. 79–84.

8. Костикова Л. П. Идеи мультикультурализма в российском образовательном пространстве // Вестник Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. 2008. № 4 (21). С. 22–38.

9. Татарина Т. М. Реализация контекстуального подхода к обучению иностранному языку в неязыковом вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. № 102. С. 290–296.

10. Буланкина Н. Е. Перспективы развития гуманитарных практик в современном поликультурном образовании // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 12. С. 42–49.

11. Ю Жэнь До. Интеграция языка и содержания: Как три учителя биологии работают с учащимися, не говорящими по-английски // Международный журнал двуязычного образования и билингвизма. 2002. № 5–1. С. 40–57.

12. Евлешина Н. А. Поликультурный подход к социальному образованию // Среднее профессиональное образование. 2010. № 8. С. 49–50.

13. Копанева Т., Мануйлова Н., Захарова А., Первиль Т. Использование мобильных приложений при изучении вопросов мониторинга экологической безопасности на иностранном языке // Состояние и перспективы развития агробизнеса – ИНТЕРАГРОМАШ: материалы XIV Международной научно-практической конференции. М., 2022. С. 280–284.

14. Козлова О. Н. Рабочая программа курса повышения квалификации специалистов в естественнонаучных областях знаний «Науки о жизни и Земле на английском языке: преподавание и исследования» // World of Pedagogy and Psychology. 2020. № 10. С. 39–58.

15. Бондаревская Е. В. Ценностные основы личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1995. № 4. С. 29–36.

16. Ишханова Д. И. Особенности преподавания иностранного языка в нелингвистическом вузе // Уникальные исследования XXI века. 2015. № 5 (5). С. 78–80.

17. Береговая О. А., Лопатина С. С., Отургашева Н. В. Тьюторское сопровождение как инструмент социокультурной адаптации иностранных студентов в российском вузе // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 1. С. 156–165.

18. Боултон А., Кобб Т. Использование корпусов в изучении языка: метаанализ // Изучение языка. 2017. № 67 (2). С. 348–393.