В статье утверждается, что в условиях перехода России к постпроизводительному обществу (постиндустриальному, обществу знания) ей нужна такая стратегия развития образования, которая позволит: а) сформировать субъекта данного общества; б) повысить уровень и качество образования, и шире – человеческого потенциала; в) обеспечить стране статус глобального центра силы. Для выяснения содержания такой стратегии автор статьи прибег к помощи трансдисциплинарной методологии, состоящей: а) из концепций, описывающих и осмысляющих тенденции развития планетарного сообщества и его пространственную структуру; б) проектных построений субъекта наступающей социокультурной реальности; в) системно-целостного подхода к образованию. Автор полагает, что отказ российского общества от прежней модели социально-экономического развития ставит перед страной вопросы о траектории продвижения в Будущее, о природе новой социокультурной конструкции. Ответ на эти вопросы лежит, по сути, в плоскости выбора одной из стратегий развития: догоняющей (вслед за лидирующим Западом путем копирования его культурных образцов) или опережающей (построенной на культурном лидерстве, структурируемой идеей самоосуществления человека, а не идеей максимизации прибыли). Для России, оказавшейся в точке бифуркации, сделанный выбор будет носить судьбоносный характер, определяющий то, останется ли она глобальным актором, или же скатится в число периферийных государств мир-системы. В рамках спасительной для страны стратегии опережающего развития образование должно быть сориентировано на формирование «homo creator’а» – типа личности, руководствующейся постматериалистической мотивацией, желающей «быть, а не иметь», готовой к соединению своих усилий с другими людьми во имя как личных, так и общественных интересов.

Форсированная цифровизация образования в результате пандемии COVID-2019 актуализировала целый спектр вопросов: доступность цифровых технологий для всех участников образовательного процесса, доступность и надежность цифрового оборудования, наличие цифровых компетенций у участников образовательного процесса для интегрирования цифровых технологий в образовательный процесс, содержание и формы цифрового учебного материала, цифрового доверия участников образовательного процесса, образовательных коммуникаций. В таких условиях проблемы и практики применения цифровых технологий в образовании, их возможности и риски, преимущества и ограничения становятся значимыми вопросами. Методологической основой исследования стали положения цифровой социологии об изменении социальных отношений под влиянием цифровых технологий (В. Ф. Ницевич). Возрастающая включенность людей в цифровые технологии опосредует привычные социальные контакты, становясь частью повседневных коммуникаций, создавая новые возможности, порождая цифровые риски. Цель исследования – выявить возможности и риски, преимущества и ограничения цифровых технологий в образовании на основе выявления мнений участников, непосредственно вовлеченных в образовательный процесс. Основная гипотеза сводилась к тому, что рассогласованность между имеющимися компетенциями участников образовательного онлайн-процесса и необходимыми компетенциями для эффективной организации и участия в образовательном процессе в совокупности с ограничениями в доступности цифровых технологий определяют ключевые риски образования онлайн и точки роста участников образовательного процесса. Позиции преподавателей по вопросам возмож- ностей и рисков, преимуществ и ограничений образовательного процесса онлайн выявлены на основании проведенного авторами анкетного опроса преподавателей отраслевого вуза, имеющих опыт обучения онлайн. При интерпретации результатов использованы методы описания, сравнения, классификации и интерпретации данных. Результаты: выявлены круг проблем, обусловленных рассогласованностью наличных и требуемых компетенций, субъективные оценки опыта обучения онлайн. Практическая значимость результатов состоит в том, что исследование возможностей и рисков, преимуществ и ограничений позволяет выявлять точки роста участников образовательного процесса, определять направления и формы воздействия на готовность участников образовательного процесса к освоению и применению цифровых технологий.

 В статье рассматривается образовательная реальность, сформировавшаяся в нашей стране в результате присоединения к Болонским соглашениям. В частности, анализируются ценности, которые декларируются применительно к Болонскому процессу. Рассматривается приемлемость этих ценностей в российских реалиях. При исследовании ценностей применяется анализ инверсивных отношений в иерархических системах. Ценности, действующие в обществе, образуют иерархию. В этой иерархии действуют два организационных принципа, которые могут действовать согласованно, но могут и противоречить друг другу. Если один принцип противоречит другому, в системе ценностей возникает инверсия. Эта инверсия представляет собой форму отношений, которая разрушительно влияет не только на систему ценностей, но и на общество, где актуальны эти ценности. В результате на первый план выходят не просоциальные, а эгоистические ценности. Именно это происходит при насаждении в России ценностей, декларируемых Болонскими соглашениями. Так, например, одной из главнейших ценностей Болонских соглашений является общеевропейская идентичность обучающихся. Кризисы последних лет показали несостоятельность такой идентичности; на первом плане все равно находится национальная идентичность. Те же россияне, для которых референтной группой становятся граждане Евросоюза, оказываются вырванными из собственного социума. Другой декларируемой ценностью Болонских соглашений является студентоцентрированное обучение (Student-centred learning). Однако и эта ценность направлена не на поддержание отношений в социуме, а на интересы отдельного индивидуума, которые могут не совпадать с социальным заказом на обучение. Самостоятельное выстраивание образовательной траекто- рии ограничивается отсутствием производственного опыта у обучающегося. Академическая мобильность, которая лежит в основе Болонского процесса, имеет для отечественных студентов лишь ограниченное приме- нение. Она представляет интерес главным образом как своего рода «образовательный туризм», реальная же польза такой мобильности ограничена ввиду разрушения образовательной вертикали, которая формируется по-своему в каждом университете. Несостоятельна в отечественных условиях и идея «автономии и независимости» университетов.

Система российского образования является крупнейшей отраслью общества, которая формирует и развивает главную производительную силу – самого человека, становится не только системой подготовки к определенной профессиональной деятельности, но и системой воспитания человека как личности. В связи с этим значительно возрастает роль его важной составляющей – гуманитарного знания, позволяющего сформировать специалиста с широким мировоззрением и устойчивой жизненной позицией. Социальные институты, производящие и транслирующие это знание, оказываются перед необходимостью кардинального переосмысления задач гуманитарного образования как такового и проблем гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в целом. Общество приходит к пониманию того, что «недовложение» в гуманитарную сферу оборачивается серьезными социальными проблемами. Библиотеки, наряду с учреждениями науки и образования, входят в структуру образовательного пространства и так же осмысливают свои роль и место в процессе его гуманитаризации. Сутью этого социального института является роль посредника между автором и читателем: собирание, описание, структурирование, сохранение и продвижение текстов разных видов и форматов, кумуляция, хранение и распространение знаний для их последующего практического применения. При этом вопросы оптимального использования имеющегося и формирования нового гуманитарного образовательного ресурса библиотек требуют своего решения с учетом новых приоритетов функционирования образовательной среды. Авторы ставят цель – представить некоторые аспекты деятельности научных библиотек в формировании и продвижении гуманитарного знания в образовательную сферу. Кратко охарактеризована деятельность научных библиотек Новосибирска в решении этого вопроса. Новизна предпринятого исследования состоит в том, что впервые на основе исторического анализа этапов формирования гуманитарного фонда научных библиотек мегаполиса сделана попытка определить его соответствие потребностям современного образовательного процесса. Выявлено, что отсутствует единая стратегия и целенаправленность форм и методов деятельности научных библиотек по продвижению гуманитарного знания. Актуальным представляется пересмотр подходов к формированию фондов гуманитарной тематики, а также организации единой платформы взаимоиспользования гуманитарного информационного ресурса научных библиотек.

 О том, что в последние несколько лет технологии шагнули значительно вперед, свидетельствует тот факт, что на сельскохозяйственную отрасль обратили внимание организации, занимающиеся инновационными разработками. С помощью современных технологий возможно с определенной точностью планировать многие сельскохозяйственные работы и в случае необходимости просчитывать возможные экономические результаты организации. Многим специалистам в области агрономии становятся доступны специализированные мобильные приложения, позволяющие с точностью определить проблемные сельскохозяйственные участки и при необходимости предоставляющие указания по дальнейшему уходу и внесению необходимых удобрений. Использование цифровых технологий, а также высокий спрос со стороны работодателей высокотехнологических производств на квалифицированных работников, обладающих цифровыми компетенциями в сельскохозяйственном производстве, создают острую необходимость формирования и обновления имеющихся компетенций у работников отрасли. Грядущие перемены требуют формирования совершенно новых знаний и умений, необходимых как для дальнейшего распространения цифровых технологий, так и для использования в повседневной жизни. И потому важнейшим условием воплощения в жизнь мероприятий по внедрению и использованию технологических инноваций является государственная поддержка формирования человеческого капитала, обладающего набором не только специфических, но и общих цифровых компетенций.

Рассмотрена настоятельность инновационного развития высшего образования как адекватная реакция на тенденции развития общества в новой реальности. Проанализированы направления инновационного развития высшего образования в соответствии с исторически сложившейся классификацией. Показано, что с точки зрения оценки степени радикальности инноваций в современных реалиях развития отечественного высшего образования большинство осуществляемых изменений носит характер псевдоинноваций, когда за инновационные изменения в системе высшего образования выдаются практически любые изменения без доказательства не только обеспечиваемого ими положительного эффекта, но и даже целесообразного их применения. Доказано, что приоритетами инновационного развития отечественного высшего образования как адекватная реакция на тенденции развития общества в новой реальности должно стать преодоление препятствий и барьеров подлинного инновационного развития посредством перехода от насаждаемых «сверху» псевдоинноваций к реальным продуктовым инновациям, индуцируемым «снизу», то есть посредством перехода, возвращающего лучшие отечественные традиции творческого подхода в профессорско-преподавательской деятельности через развитие научных школ и инновационных направлений деятельности.

В статье представлены результаты исследования феномена социального капитала применительно к сфере российского высшего образования. Дана формулировка понятия социального капитала образовательной организации на основе представлений о социальном капитале Дж. Коулмена, Дж. Ханифана, Р. Патнэма, П. Бурдье, Ф. Фукуямы и др. Обоснована важность учета данной сущности в управлении образовательной и научной деятельностью профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Представлена информация об авторской методике базовой оценки социального капитала как на индивидуальном уровне (отдельных преподавателей), так и на групповом (уровне структурного подразделения вуза). Дано описание анкет для определения уровня социального капитала по двум направлениям: уровень доверия и степень раз- витости связей сотрудников. Представлены результаты эмпирического исследования и измерения текущего уровня индивидуального и группового социального капитала на примере четырех кафедр института одного из крупнейших российских вузов. А также показан анализ выявленных закономерностей. Показано, что кафедра с клановой организационной культурой и общим сбалансированным профилем организационной культуры обладает наибольшим социальным капиталом и наибольшей эффективностью. Оценка организационных культур кафедр позволила сделать вывод, что важную роль для развития личных социальных капиталов сотрудников и совокупного социального капитала подразделения вуза играет политика руководителя. Она должна быть направлена на выстраивание коллективистской организационной культуры. Предложены доказательства взаимозависимости ряда показателей эффективности деятельности кафедр и уровня их социального капитала. Доказано, что подразделения вуза, обладающие высоким социальным капиталом, являются наиболее успешными, при этом есть влияние социального капитала на эффективность подразделений.

Инновационные процессы, происходящие сегодня в технологической сфере, такие как компьютеризация, информатизация, цифровизация, интенсивно включают преподавателей и обучаемых в виртуальное взаимодействие, последствия которого сложно прогнозируемы. Происходит эволюция моделей университетов, средств, форм и методов обучения. Формирование цифровой образовательной среды составляет важнейшее направление в модернизации высшего образования, а сами цифровые технологии становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. В фазу активного развития вступает дистанционное обучение, в рамках которого реализуются принципы непрерывности и индивидуализации обучения. Внедрение цифровых технологий в образовательный процесс привело к изменению базовой ролевой функции преподавателя – от источника знаний к ментору, модератору учебного процесса. При этом одним из ключевых факторов конкурентоспособности в информационном обществе становится цифровая грамотность. Все эти изменения, отличающиеся быстрой и повсеместной скоростью распространения, требуют своевременной оценки с точки зрения влияния на учебный процесс и его субъектов в условиях цифровизации высшей школы. Проведенное исследование приближает понимание и дальнейшую работу в этом направлении.

Новая эра информационных войн была открыта в середине 1990-х гг. в слаборазвитом мекси- канском штате Чьяпас восстанием сапатистов (Сапатистская армия национального освобождения). В статье рассматривается данное движение как уникальный случай современной информационной гражданской войны, в которой повстанческое движение сумело обратить поражение в «горячей» фазе конфликта в победу на информационном поле, тем самым продемонстрировав возможность противостояния превосходящему в физической силе репрессивному аппарату государства ассиметричными средствами информационно-медийной кампании. Цель данного исследования заключается в рассмотрении феномена информационной гражданской войны сапатистов в контексте методологических аспектов интеграции исследовательского материала по данной проблеме в образовательный процесс в рамках социально-гуманитарных дисциплин, читаемых студентам, обучающимся по направлению «Информационная безопасность». В качестве примера взята дисциплина «Гуманитарные аспекты информационной безопасности» и проанализирован вопрос о том, какими методологическими путями возможна интеграция сюжета о конкретном информационном партизанском движении в теоретическую часть данного учебного курса с целью раскрытия проблематики фундаментальных (социально-онтологических и социокультурных) аспектов феномена информационных войн на современном этапе его развития. В исследовании показаны различные методологические пути интерпретативного изложения материала по сюжету противостояния сапатистов и мексиканского политического истеблишмента в информационной сфере. В частности, раскрыты возможности различных концептуальных подходов: социально-философской теории постмодернистского социума; концепции «текучей современности» З. Баумана, концепции «глобального общества риска» У. Бека и теории «информационального социума» М. Кастельса. В качестве отдельного уникального аспекта сапатистского движения рассмотрена тактика информационной гражданской войны в виде практики моделирования медийно-семиотического образа (субкоманданте Маркоса).

Рассматривается актуальность вопроса развития профессиональной надежности в условиях современности в качестве инвестиции в человеческий капитал. Учитывается история проводимых исследований в области профессиональной надежности, которая повлияла на разработанные способы ее повышения и, как следствие, на качество, эффективность результатов, тем самым положительно сказываясь на прибыли и материальных благах. Дается определение самого понятия профессиональной надежности субъекта, которое учитывает требования нового времени. Ситуация беспрерывного развития информационного общества диктует необходимость анализа профессиональной надежности с позиции различных подходов к ее изучению, пониманию, формированию и поддержанию на необходимом уровне. Разбираются такие подходы, как: гуманистический, аксиологический, духовно-нравственный, системно-ситуативный, когнитивно-поведенческий, гносеологический, ресурсный. Каждый из указанных подходов отражает различный взгляд на иерархию основных показателей профессиональной надежности, которым требуется уделять первостепенное внимание для достижения желаемого уровня развития данного интегративного качества субъекта. Также в статье отражена классификация профессиональной надежности на основе условий профессиональной деятельности и видов профессий. Делается попытка рассмотреть развитие профессиональной надежности на разных этапах профессионализации. Разбираются ранее применяемые в науке способы достижения высокого уровня профессиональной надежности, из них ставится основной упор на необходимость беспрерывного учета «баз данных», которые влияют на модель профессиональной надежности, состав профессионально важных качеств субъекта профессиональной деятельности [6]. Показано взаимовлияние профессионально важных качеств и профессиональной надежности за счет необходимости учитывать психологическую готовность субъекта к устойчивому выполнению профессиональной деятельности с учетом норм и требований, вне зависимости от внешних и внутренних условий. Значительным фактором выступает в данном контексте влияние степени сформированности установки на достижение высокого уровня развития профессиональной надежности.

В статье рассмотрены психолого-педагогические и организационные барьеры подготовки кадров различных категорий в рамках реализации национальных проектов на территории субъектов Российской Федерации. Отражены особенности оформления индивидуальных образовательных сертификатов для разных категорий слушателей (предпенсионеры, категория 50 плюс, мамочки с детьми), особенности формирования программ по модульному принципу с учетом проведения обучения по индивидуальным образовательным программам в период пандемии, формирования заявки на финансирование и отчетных форм в новом режиме с применением Электронного бюджета.

Современное образование ориентировано на поиск форм и методов индивидуализации обучения и воспитания, позволяющих достичь максимального по отношению к каждому учащемуся, обучающемуся или группе учащихся / обучающихся результата. На сегодняшний день многие пути поисков сходятся в понятии индивидуальной образовательной траектории. С помощью непрерывного образования педагог выстраивает гармоничное соответствие становления разных аспектов своего бытия: как личности, как партнера и как профессионала. Цель исследования – осмысление проблем разработки и осуществления персональных траекторий образования педагогов в дополнительном образовании. Методика и методология исследования. Работа содержит теоретическое осмысление проблем изучения разработки и реализации персональных траекторий образования педагогов в дополнительном образовании. Наше исследование является развитием идеи о важности системного осмысления методологических проблем изучения персональных траекторий образования в педагогической психологии. Основные результаты исследования. Индивидуальную образовательную траекторию можно определить как персональный путь осмысления и реализации личностного, межличностного и профессионального потенциала каждого учащегося или обучающегося, его творческих и иных способностей, осуществляемый в сотрудничестве с педагогом-наставником или самостоятельно (в режиме хьютагогики / эвтагогики, то есть самообразования). Выводы. Формирование и осуществление образовательного пространства – основа создания индивидуальной образовательной траектории развития человека как личности, партнера и профессионала. Жизненный успех – приоритетная цель формирования и осуществления образовательных траекторий, может быть понят лишь в единстве успеха внешнего (самореализации) и внутреннего (самоактуализации). Индивидуальная образовательная траектория – основа субъектного образовательного маршрута студента – будущего специалиста. Образовательное пространство-время – система взаимодействия всех компонентов, влияющих на становление человека как личности, партнера и профессионала в образовательном учреждении. Это – пространство и время, (транс)формирование которого происходит на пересечении набора тенденций, обеспечивающих ту или иную меру обученности и воспитанности (развития) объекта, раскрытия и осуществления его индивидуальных черт как личности, партнера и профессионала, становления и развития системы ценностей, способствующих самореализации и самоактуализации. Качественная траектория формируется тогда, когда продвижение в индивидуальном образовательном маршруте будущего педагога и в контексте общего, и в контексте дополнительного образования строится по нескольким линиям одновременно: личностного и партнерского развития учебного и профессионального становления.

В статье рассматриваются актуальные проблемы социализации студентов в процессе обучения в вузе. Раскрывается сущность, проблемы, направления, формы и методы работы по социализации студенческой молодежи. Отмечается, что сегодня высшие учебные заведения призваны готовить высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми знаниями и навыками успешной профессиональной деятельности, подчеркивается, что при этом важно особое внимание уделять формированию у студентов активной жизненной позиции, ответственности за сохранение и развитие опыта старших поколений. При помощи общенаучных методов (анализ, синтез, описание, сравнение, обобщение, оценка и систематизация) рассматриваются формы и методы социализации студентов в период обучения в вузе, в первую очередь в рамках учебного процесса. Подчеркивается, что в работе по социализации студентов большое значение имеет внеучебная деятельность. В этом плане важную роль играет студенческое самоуправление, участие в котором позволяет будущим специалистам приобретать опыт, навыки самостоятельной, практической, управленческой деятельности. На материале конкретного вуза показана структура органов студенческого самоуправления. Отмечается, что студенческое самоуправление в вузах сегодня проходит период становления, находится в поиске эффективных форм деятельности. В статье большое внимание уделяется патриотическому воспитанию студентов, обобщению опыта работы высших учебных заведений в рассматриваемом направлении деятельности. Важным направлением в работе по социализации студентов – будущих государственных служащих является познание и овладение ими во время учебы базовыми ценностями государственной службы. Подчеркивается, что сегодня необходимо особое внимание уделять формированию у студентов интереса к языку, истории, культуре, традициям своей страны, достижениям старших поколений в области экономики, политики, культуры, образования, спорта. Важно вовлекать студентов в созидательную, преобразующую деятельность. В заключение делается вывод, что сегодня важно и необходимо исследовать и обобщать накопленный опыт работы по социализации студенческой молодежи.

Проблематика проведенного исследования по заявленной теме концентрируется на вопросах применения организационно-управленческих аспектов на всех этапах реализации тренинг-технологии в рамках внутриорганизационного обучения. Методологическая база исследования включает в себя основные научные положения различных теорий (теория самообучающейся организации, теория человеческого капитала и др.). Использован ряд научных методов, среди которых метод анализа научной литературы, метод сравнительного анализа и обобщения и др. В графической форме представлены взаимосвязи основных видов тренингов с компетенциями сотрудников и организации. Приведен план организации и реализации тренинг-технологии, включающий шесть этапов: административный, запуск тренинга, обратный отсчет, активация, подведение итогов, обратная связь. В пределах каждого рассмотренного этапа предполагается комплекс мероприятий, их планирование формируется в соответствии с циклом Деминга, что обеспечивает необходимое качество реализации процесса. В статье иллюстрируется непрерывность процесса развития команды тренинга. В табличной форме представлена в авторской интерпретации характеристика формирующих и развивающих ролей тренера. Обозначены следующие роли: «родник знаний и жизненного опыта (эксперт)», «модератор (администратор)», «мотиватор (провокатор)», «фасилитатор (личный консультант)», «аналитик (исследователь)», «наставник (воспитатель)», «психогимнаст (ведущий психогимнастики)», «методист (разработчик)». Рассматриваются основные виды организации работы на тренинге: индивидуальная, работа с группой, групповая. Степень влияния на группу может претерпевать существенные изменения в зависимости от установок тренера, его видения, философии тренинга, профессионального и жизненного опыта, обаяния, темперамента, эмоциональной зрелости и т. д. Это проявляется в стилях ведения тренинга, среди которых можно выделить: стиль, основанный на использовании манипуляции; стиль, направленный на формирование и отработку умений и навыков эффективного поведения; стиль активного обучения; стиль, способствующий самораскрытию участников и самостоятельному поиску ими способов решения собственных психологических проблем.

Статья посвящена интерактивным технологиям event-формата как инновационного метода, применяемого в преподавании иностранного языка. Автор анализирует определение термина «инновация», предложенного разными учеными, и его место в системе образования, раскрывает содержание понятия «ивент». Целью написания статьи стали систематизация и анализ применения на практике определенных методов и приемов интерактивных технологий event-формата, которые являются инновационными формами организации образовательной деятельности при обучении иностранному языку, а также определение обос- нованности и эффективности их применения в образовательном процессе при изучении иностранных языков. Рассматриваются, описываются и анализируются конкретные методы и приемы event-формата, такие как сессия вопросов-ответов, панельная дискуссия, квест, блиц-доклад (Lighting talks), Pecha Kucha и фейл-конференция. Методология и методика исследования. Написание статьи сопровождалось использованием следующих методов: анализ научных источников, системный анализ, метод синтеза и анализа, сравнение, педагогический эксперимент. Анализ научных источников позволил сформулировать основные понятия, рассматриваемые в работе, и стать обоснованием теоретической базы исследования. Использование метода синтеза и анализа позволило проследить и оценить взаимосвязь между предметом и объектом исследования и проанализировать влияние отдельных методов и приемов event-формата и инноваций в целом на объект исследования – студента. Результаты исследования. Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что интерактивные технологии event-формата соответствуют заявленным образовательным целям. Они показали эффективность применения на практике в качестве инновационного метода, что позволило сформулировать задачи, которые решает данный метод. Заключение. Event-формат отвечает запросам современных студентов на новые формы обучения, соответствующие их поведенческим качествам. Практическое применение интерактивных технологий решает задачи иноязычной коммуникативной компетентности путем повышения самореализации и самооценки, активизации внимания, вовлеченности аудитории и, как следствие, повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

В данной статье раскрывается понятие дистанционного обучения в современном мире. Рассматриваются положительные и отрицательные стороны данного способа получения знаний, а также  упоминаются сложности, с которыми сталкиваются обучающиеся и преподаватели в процессе обучения. Делается вывод, что дистанционное образование в нашей стране еще недостаточно развито и требует решений имеющихся проблем.

Статья посвящена обсуждению места дополнительного профессионального образования – программ профессиональной переподготовки врачей в области образования «Здравоохранение и медицинские науки» в рамках дискурса целесообразности наличия большого количества специальностей высшего образования – подготовки кадров высшей квалификации по программам ординатуры. Для некоторых медицинских специальностей, имеющих родственный и (или) смежный характер, предлагается образовательная модель, предусматривающая более рациональную и привлекательную, по нашему мнению, образовательную траекторию, заключающуюся в освоении данных медицинских специальностей только в рамках программ профессиональной переподготовки при наличии подготовки по основной (базисной) специальности в ординатуре. Приведенная образовательная модель обосновывается тем обстоятельством, что зачастую при наличии подготовки в ординатуре по одной из смежных специальностей врач не имеет возможности перепрофилиро- ваться в другую родственную специальность путем прохождения профессиональной переподготовки по соответствующей медицинской специальности. В свою очередь, в квалификационных требованиях к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием по направлению подготовки «Здравоохранение и медицинские науки» имеются специальности ординатуры, которые можно охарактеризовать как универсальные или базисные, при освоении которых можно в дальнейшем получить новые медицинские специальности путем прохождения профессиональной переподготовки в достаточно большом количестве. В качестве примера приводятся медицинские специальности психиатрического профиля, освоение которых предлагается в виде образовательной траектории по программам профессиональной переподготовки на базе высшего образования – подготовки кадров высшей квалификации по программе ординатуры по специальности «Психиатрия». Также приводятся примеры и по другим смежным медицинским специальностям по реализации альтернативной модели высшего медицинского образования. Статья носит дискуссионный характер и будет актуальна также в свете планируемого перехода по определенным специальностям и (или) направлениям подготовки ординатуры к поэтапному (дискретному) обучению.

Современное общество актуализировано инклюзивным пространством, развиваются различ- ные инклюзивные практики, проводятся фестивали, данной тематике посвящены различного уровня научно- практические конференции, форумы, организуются обучающие семинары, реализуются дополнительные образовательные программы. При этом отношение к людям с инвалидностью остается одной из наиболее актуальных социально значимых проблем общества. На сегодняшний день в мире утвердилась социальная модель понимания инвалидности и связанная с нею инклюзия инвалидов в общество, но, к сожалению, в российской действительности до сих пор преобладает стремление к сегрегации. Политика инклюзии декларирует необходимость изменения общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению любого другого: человека другой расы, вероисповедания, культуры, в том числе людей с ОВЗ. В процессе создания инклюзивного пространства важным является взаимодействие людей с ОВЗ и без. К сожалению, очень часто, видя человека с инвалидностью, люди не знают и не понимают, как реагировать, не могут проникнуть в его мир и начать рассматривать самого человека, а порой и вовсе пытаются не смотреть на него. Необходимо повышать осведомленность общества о данных заболеваниях, снижать коммуникативные барьеры в общении и восприятии таких людей. Таким образом, остро встает вопрос о подготовке квалифицированных кадров (инклюзивных волонтеров) для сопровождения инклюзивных мероприятий различного уровня. В статье рас- сматривается создание Центра обучения и подготовки добровольческих кадров в инклюзивном пространстве «Школа инклюзивного волонтерства» как важный шаг к повышению общего уровня качества жизни граждан.

Внедрение цифровых технологий в образование – это одна из приоритетных задач современ- ного этапа развития страны, актуальность и значимость которой проявилась в период пандемии. В этот период система образования оказалась в ситуации тотального вынужденного перехода к формату онлайн-обучения. Форсированный переход проявил целый комплекс проблем, связанных с онлайн-обучением. Организационные, технические, методические, психологические проблемы – круг проблем, с которыми столкнулись участники образовательного процесса. Форсированная цифровизация стала испытанием для системы образования, на которую возложена задача подготовки кадров для цифровой экономики. Дискуссия о путях цифровизации образования расширяется в условиях локдауна оценками опыта, полученного в этот период. Становится очевидным, что цифровизация возможна не только при условии технической готовности системы, но и при условии психологической готовности к ней ключевых участников образовательного процесса. Авторы обращаются к исследованию готовности студентов к онлайн-обучению, к цифровым способам получения знаний, используя опыт онлайн-обучения в период пандемии. Методологической основой исследования стали положения цифровой социологии о роли и значении цифровых технологий как посредников в социальном взаимодействии (Ф. Ницевич). Цифровые технологии изменяют модели социального взаимодействия, социальные отношения и представления человека о самом себе. Цель исследования – выявить инновационный потенциал студентов, их готовность к освоению и использованию цифровых технологий в образовательном процессе и к онлайн-обучению. Основная гипотеза исследования сводилась к тому, что образование онлайн требует сформированных цифровых компетенций студентов, наличия технической оснащенности, внутренней готовности студента обучаться онлайн, однако предшествующий образовательный опыт, имеющийся у студентов, не обеспечивает им навыков цифрового обучения, что определило сложности образования онлайн в период пандемии. Позиции студентов (1) о готовности к переходу на дистанционные образовательные технологии; (2) отношение к продолжению таких практик после отмены карантинных ограничений и использованию информационно- коммуникативных технологий для дистанционных образовательных технологий; (3) оценки организации цифровой образовательной среды вуза и личной цифровой образовательной среды (наличие устройств и ПО, доступ к интернету); (4) оценки вовлеченности студентов в образовательный процесс в условиях онлайн-обучения; (5) оценки цифровых навыков и компетенций (пользовательских и профессиональных) студентов выявлены на основании проведенного авторами анкетного опроса студентов отраслевого вуза. Результаты: выявлен круг проблем, с которыми столкнулись студенты в период обучения с применением дистанционных технологий, дана характеристика готовности студентов к использованию цифровых образовательных технологий. Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для совершенствования методик онлайн-обучения, процедур вовлечения студентов в образовательный процесс и оценивания их образовательных результатов.

С появлением первых сведений об Авесте возникли различные суждения о генезисе зоро- астризма. Сохранившиеся на пехлеви и парси части Авесты стали основанием для формирования гипотезы об иранской почве возникновения зороастризма. Однако в этой гипотезе не учитывались два следующих обстоятельства: во-первых, время и место становления, формирования, функционирования и распространения зороастризма, вначале не имевшего своего точного названия, позже именовавшегося греческими историками «зороастризм». Во-вторых, многопластовость зороастризма как религиозного верования, вобравшего в себя древнейшие ранние формы обожествления явлений природы и одновременно являвшегося монотеистическим религиозно-философским учением. Известно, что зороастризм – самое древнее по происхождению религиозное учение, оказавшее большое влияние на другие мировые религии. Историческое значение этой религиозной системы и ее идеологии еще не достаточно полно определено. Эта религия как по форме, так и по содержанию формировалась и кристаллизовалась в непосредственной зависимости от своей социально-этнической базы и идеологической направленности. Название религии («зороастризм»), данное ему древними греками, не употреблялось ни основателем религии, ни его проповедниками. Подчеркивая дуалистический характер первоначального зороастризма, необходимо отметить бессистемность и противоречивость поздней Авесты. Это было следствием бессистемности записей проповедей пророка, которые впоследствии были приведены в определенную систему.

В статье обсуждаются теоретико-методологические основания перспектив взаимодействия между онлайн и офлайн образованием. Анализируются философские, психолого-педагогические и социально-психологические основания эффективности образовательного процесса. В качестве важнейших междисциплинарных категорий выдвигаются феномены вовлеченности и ответственности. Упоминается роль данных концептов в предлагаемых авторами методологических решениях, посвященных организации образовательного процесса в условиях обязательности применения онлайн технологий. Детально описываются данные методологические решения: ОООД (Образовательный онлайн общественный договор) и МЭАТ (Методология экспертного анализа текста). Приводятся философские и социально-психологические основания данных методологических решений, подробно рассказывается о реакции экспертов на практическое применение МЭАТ в реальном образовательном процессе. Впервые указывается на важность использования данных принципов в рамках форсайт-методологии в условиях турбулентности образовательных и прочих социальных процессов, вызванных условиями пандемии. Так же впервые представляется в публичном пространстве методология  ОООД, впервые показаны возможности МЭАТ в ситуации «онлайн поневоле». Статья опирается на такие методологические концепции, как неформальная аналитика текста (НАТ), дискурс-анализ, концептуальный анализ.

Статья посвящена проблеме направлений деятельности академической психологической службы в отношении школьников и студентов с ОВЗ и членов их семей, а также иных субъектов и стейкхолдеров образования. Для школьников и студентов с ОВЗ и их семей психологическая помощь – необходимая часть успешного (эффектив- ного и продуктивного) образовательного процесса. Основная цель исследования – изучение основных направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся и обучающихся с ОВЗ и их семей в контексте академического консультирования. Основным методом нашего исследования был теоретический анализ проблем направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся и обучающихся с ОВЗ и их семей в контексте академического консультирования. Результаты исследования: в образовательной среде школы и вуза присутствует несколько сложных моментов и факторов, затрудняющих обучение и воспитание, а также развитие человека как личности, партнера и профессионала в целом. Проблемы образования, в том числе в контексте задач помощи в развитии и становлении личностями, парт- нерами и профессионалами людям с ОВЗ и их семьям, их причины и последствия влияют на субъекты образования на многих уровнях и во многих отношениях. Академическое психологическое консультирование – важный компонент психологической помощи учащимся и обучающимся с ОВЗ и их семьям, а также преподавателям и иным субъектам и стейкхолдерам образования, вовлеченным в контекст инклюзивных или интегративных образовательных практик. Оно является значимым каналом профилактики и преодоления как ситуативных, местных, так и стойких, масштабных образовательных конфликтов, личностных и межличностных проблем и кризисов развития учащихся и обучающихся с ОВЗ и иных субъектов образовательного процесса на индивидуальном, групповом и социальном уровнях. В академи- ческом консультировании как психолого-педагогическом консультировании субъектов образования специалист должен исходить из понимания того, что образование является не только источником и способом развития личности и группы, но и порождает, актуализирует (ди)стрессы и кризисы персонального, интерперсонального и организационного уровней. При этом ведущая идея консультирования – идея развития, а не компенсации.

Системные угрозы, возрастающая роль информационных технологий актуализировали проблему информационно-психологического противоборства Китая. Целью работы явился ретроспективный анализ психологических аспектов системы противоборства. Решалась задача изучения китайского противоборства как этнокультурного феномена и его психологического ядра. Методологию составил психолого-культурологический подход к анализу системы противоборства по достижению КНР информационного превосходства. Теоретической основой стали специфика эволюции сознания, получение ментального опыта определивших смысловую природу ханьского этноса, духовное единство и культуру в форме «китаецентризма». Использовались методы системного, ретроспективного, феноменологического и дискурсивного анализа. Установлено, что специфику системы противоборства составили фрагменты древнекитайских стратагем, технологий тайных обществ, теории «народной войны», элементы теории западных информационно-психологических войн. «Концепция трех войн» (психологическая, медиа- и правовая войны) КНР установила право опережающих действий в киберпространстве и нанесении удара первыми. Анализ психологической природы противоборства обусловил авторский вариант его понятия как «этнокультурного феномена, ядром которого является совокупность технологий воздействия в виде психологических средств достижения информационного превосходства». Технологии введения в заблуждение, сокрытия планов, манипуляции, дезинтегрирования, дефрагментирования и т. д., включающие многовековой опыт, современные наработки ИИ, БД и т. д. задают дезинформационный характер. Призыв власти «укреплять вооруженные силы и быть готовыми к войне» привнес в концепцию «мягкой силы» иное содержание: «мягкое внешне, но жесткое внутри». Дискурсивно-когнитивная парадигма раскрыла психологическую суть дискурса, где когниции «летят» в виде текстов, обеспечивая «когнитивное конструирование мира» в медиапространстве. Деструктивизация киберпространства приобретает иные очертания, превращая информационно-психологические методы (стратагемы, креолизованный контент и др.) в наиболее острое средство противоборства. Сетевые операции на основе синтеза «технических» и «чело- веческих» технологий в киберпространстве воспринимаются как средство противоборства и достижения информационного превосходства.

В статье дается характеристика современного глобального мира через призму глобализации и постглобализации, обусловливающую рассмотрение одиночества в контексте социальной изоляции. При этом дается философская интерпретация феномена одиночества. Дается интерпретация одиночества как изоляции в мире бесконечных социальных трансформаций. В качестве методологии используется герменевтический подход в анализе глобального мира – понимание трансформаций мира в контексте доминирования рациональности как способа мышления и существования в этом мире (классический этап – через призму Э. Гуссерля, Ф. В. Гегеля, постклассический – в контексте Н. Бердяева, О. Шпенглера), особый акцент ставится на понимании «я» в контексте современного мира, где существование человека сопровождается понятиями множественной идентичности и кризиса идентичности (в понимании Ф. Фукуямы идентичность рассматривается в контексте личности, у С. Хантингтона на первый план выходит понятие коллективной идентичности). В понимании человека и одиночества акцент ставится на субъектности «я» в противопоставлении другому миру (в интерпретации Н. Бердяева, К. Ясперса). Философский аспект одиночества в перспективе рождает новое понимание социальной изоляции, тем самым современный экзистенциальный кризис понимается как кризис доминирующего способа мышления и отношения к миру реальности.