В статье рассматривается социоин­женерная деятельность, выявлены цель, объект, субъект и механизм осуществления социальной инженерии. Показано, что социальная инженерия представляет собой многоаспектную деятель­ность, направленную на сохранение и воспроизводство целостности систем или их целенаправ­ленную трансформацию. Рассмотрены основные направления социальной инженерии (социоинже­нерные исследования, проектно-конструкторская, организационно-технологическая и консульта­тивно-управленческая деятельность), и соответ­ствующие им профессиональные квалификации (социальный аналитик, специалист по социально­му конструированию, социальный технолог и кон­сультант по управлению). Выявлено, что в Рос­сии профессиональных стандартов в этой сфере не сформировано, отсутствуют (в чистом виде) и направления профессиональной подготовки, а потому возможно внедрение социальной инже­нерии лишь в части специализаций и профилей по родственным направлениям профессиональ­ного образования. Отмечено, что новые феде­ральные государственные стандарты высшего образования расширяют границы внедрения со­циальной инженерии в образовательный процесс, представленные в них требования к формирова­нию универсальных и общепрофессиональных ком­петенций соответствуют основным направлени­ям социоинженерной деятельности. Установлено, что важным элементом профессиональной подго­товки в области социальной инженерии выступа­ет работа над социальными проектами как специ­фический вид междисциплинарной деятельности, направленный на предупреждение, минимизацию или полное разрешение конкретных социальных проблем. Показано, что спектр социально значи­мых проектов достаточно широк: от научно-об­разовательных до культурно-воспитательных и благотворительных. Доказано, что умение пла­нировать, организовывать и реализовывать со­циальные проекты – необходимая составляющая профессионального образования социальных ана­литиков, конструкторов, технологов и консуль­тантов. В качестве примера описаны результаты деятельности по формированию модели социоин­женерной подготовки в рамках образовательных профилей, реализуемых в институте социально­го инжиниринга ФГБОУ ВО «Сибирский государ­ственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева».

Проблема формирования цифро­вой грамотности общества рассмотрена че­рез созданные социокультурные предпосылки реализации программ цифровизации в различ­ных странах. Показано, что существующие для анализа цифровой вовлеченности методи­ки позволяют зафиксировать существующий «цифровой разрыв», но не дают ответ на во­прос о путях сохранения человеческого капи­тала в периферийных регионах. В том числе показано что реализация концепции «обще­ства знания» становится реальностью лишь для тех стран, система управления кото­рых согласована на государственном и регио­нальном уровнях, а также смогла претворить в жизнь принципы открытости и доступно­сти как в сфере образования, так и инфор­мационных технологий. Реализация данных принципов позволяет построить более гибкую систему образования, которая создаст соци­окультурные предпосылки отдаленным и ме­нее развитым регионам решить новые задач страны по формированию всеобщей цифро­вой грамотности и нейтрализации социальных проблем, обусловленных усиливающимся циф­ровым неравенством. В междисциплинарном исследовании применены институциональный, функциональный и социокультурный подходы. Выводы иллюстрированы результатами коли­чественной оценки основных параметров, ис­пользуемых для определения уровня цифровиза­ции общества.  

Авторы пытаются осмыслить осо­бенности перспективных направлений процессов информатизации и цифровой трансформации со­временного образования как сложного феноме­на. Применяя теоретические концепции сложно­сти, созданные в отечественной и зарубежной философской мысли, авторы доказывают необ­ходимость выработки интегративных подхо­дов к оценке трансформаций, осуществляющихся в процессе информационных изменений сферы со­временного образования. Компаративный анализ существующих моделей «сложного видения» об­разования в процессе его цифровой трансформа­ции и критическое рассмотрение его содержания позволили выявить достоинства и недостатки ис­пользования принципов эпистемологии сложности в исследовании образования. Образование пред­ставляет собой сферу когнитивного усложнения, где происходит выработка творческих и адаптив­ных компетенций, необходимых для успешного осу­ществления деятельности в условиях высокой ско­рости изменчивости социальной среды. Системное обновление результатов и содержания образо­вания, методов и организационных форм учебной работы предполагает понимание комплексности этого сложного процесса, поскольку изменения каждой из составляющих связаны между собой, К достоинствам сложностного подхода к иссле­дованию трансформаций образовательной сферы следует отметить ориентацию на процессуаль­ный, а не субстанциальный характер феноменов образовательной сферы. Осмысление сложности образования предполагает обращение к органи­зационной специфике образовательных процес­сов, развития образовательных сред и педагоги­ческих технологий. Исследование трансформации образования как сложного феномена предполага­ет организацию междисциплинарной интеракции, направленной на синтез и взаимодействие много­образных форм осмысления и исследования обра­зования, что предполагает использование принци­пов трансдисциплинарности.

Авторы исследования отмечают, что современные практики и теоретики обра­зования в педагогике, психологии, кибернетике и иных науках констатируют продуктивность применения конструкционистских идей и раз­работки конструкционистских технологий об­разования. Конструктивизм обращает особое внимание на то, что основной целью современ­ного образования (образования эпохи постпост­модерна) выступает развитие все более и более сложных и комплексных форм сознания и дея­тельности, постановки и разрешения проблем образования и профессионального труда в рам­ках представления о сущности истины, о роли времени и пространства в ее осмыслении или со­творении в диалоге людей и групп. Авторами рас­сматриваются основные проблемы конструк­тивистского осмысления образования, а также опоры и возможности внедрения конструкцио­нистского подхода на уровне идеологии, мето­дологии и технологий образования, раскрывают­ся функции и пути реализации функций обучения и воспитания на основе понятия «платформы» образования. Целью работы выступил анализ особенностей конструктивистской интерпрета­ции образования, описание конструктивистами ведущих функции и основных путей осуществле­ния функций обучения и воспитания учителями и преподавателями. Авторы полагают, что кон­струкционистская модель образования, а также близкие ей подходы (интерактивный или интер­субъективный, проблемный или генетический, контекстуальный или метапредметный) могут и должны стать фокусом внимания исследовате­лей, в том числе в контексте систематических методологических, теоретических, эмпирических и прикладных исследований.  

В статье рассматриваются и со­поставляются два когнитивных конструкта – «превращенные формы» и «инверсивные от­ношения» – применительно к образовательной деятельности. Под инверсиями понимается фор­ма отношений в иерархических системах, при ко­торой низший иерархический элемент приоб­ретает главенствующее значение, оставаясь при этом на прежней подчиненной позиции. Ранее превращенные формы трактовались как резуль­тат некоторого свершившегося преобразования. В данном исследовании превращенные формы представлены как результат инверсии. Суще­ствует множество примеров, на которых может быть продемонстрировано родство понятий «превращенные формы» и «инверсии». В превра­щенной форме можно, как правило, распознать исходную форму, существовавшую до превраще­ния. Особое значение приобретают превращен­ные формы в образовании. Так, во многих случаях возникают превращенные формы образователь­ной деятельности, причем как со стороны обуча­ющихся, так и со стороны преподавателей. На­пример, превращенной формой образовательной деятельности со стороны обучающихся стано­вится зубрежка. Она возникает в результате ин­версии, когда в образовательной деятельности на первое место ставятся результаты педагоги­ческого контроля. При данной инверсии учебный процесс приносится в жертву контролю. Обуче­ние происходит не для будущей профессиональ­ной деятельности, а для сдачи экзамена. Учеб­ная деятельность приобретает превращенный характер и в том случае, когда в деятельности обучающегося на первый план выходит не дости­жение цели, а эмоции, вызванные процессом об­ учения. В результате возникает академическая прокрастинация. Учебная деятельность (или лю­бая другая целенаправленная деятельность) и здесь переходит в свою превращенную форму – времяпровождение. Наконец, превращенная фор­ма образовательной деятельности порождает­ся инверсией целей со стороны контролирующих инстанций. В итоге деятельность преподавате­ля заключается не в подготовке обучающихся, а в выполнении требований при аккредитации об­разовательного учреждения.  

Проанализированы направления и перспективы развития управленческого тру­да и ролей менеджеров в период смены пятого технологического уклада шестым, ожидаемое в 2020‑е годы, и в период начале развития шесто­го технологического уклада, ожидаемого в 2030‑е годы. На основе проведения экспертных оценок оценена динамика управленческих ролей, выде­ляемых Г. Минцбергом, включая роли: менедже­ра, номинального главы, лидера, связующего зве­на, приемника информации, распространителя информации, представителя, предпринимателя, укротителя конфликтов и проблем, распредели­теля ресурсов, переговорщика. Представлен об­щий прогноз ожидаемой в 2020–2030‑е годы ди­намики межличностных ролей менеджмента, информационных ролей менеджмента и ролей менеджмента, связанных с принятием решений. Прогноз выполнен на основе учета закономерно­стей изменения концепций менеджмента, при­вязанных к малым (10‑летним) циклам экономи­ческой активности К. Жугляра, в рамках боль­ших (50‑летних) циклов экономической активно­сти Н. Д. Кондратьева с акцентом на концепцию комбинаторного подхода к управлению, ожидаемую в качестве доминирующей в 2020‑е годы и на концепцию управления на основе использо­вания человеческого капитала, ожидаемую в ка­честве базовой в экономике 2030‑х годов. Пока­зано, что актуализация большинства ролей ме­неджеров, выделяемых согласно классификации Г. Минцбенрга ожидается в период мирового эко­номического кризиса 2020‑х годов. Спрогнозиро­вано, что в 2020‑е годы в период мирового эко­номического кризиса наиболее востребованными будут следующие управленческие роли в органи­зации (по Г. Минцбергу): роль связующего звена, роль приемника информации и роль укротителя конфликтов и проблем. Также спрогнозировано, что в 2030‑е годы в период начала роста экономи­ческой активности в рамках шестого технологи­ческого уклада наиболее востребованными управ­ленческими ролями в организации (по Г. Минцбер­гу) будут: роль лидера, роль распространителя информации и роль предпринимателя.  

Исследование посвящено вопросу о роли самодетерминации личности в онлайн-об­разовании, актуальность которого обусловлена доступностью цифровых технологий, а также ростом спроса на дистанционное электронное об­учение. Онлайн-образование является популярным способом трансляции знания ведущими универси­тетами во всем мире. Технологическая осведомлен­ность, мотивация и личностный выбор учащихся выступают предпосылкой для успешной реализа­ции электронного обучения. В целях содействия эффективности систем электронного обучения, авторы предлагают несколько рекомендаций, име­ющих актуальное значение для исследователей и практиков. Авторы поднимают вопросы о том, как интегрировать теорию самодетерминации, которая постулирует взаимосвязь между моти­вацией и потребностью человека в автономии, в структуру онлайн-курсов. Авторы отмечают, что развитие мотивации учиться может приве­сти ко многим академическим и социально-эмо­циональным улучшениям среди учащихся. Чтобы понять, как вовлеченность учащихся применяет­ся в дистанционном образовании, необходимо сна­чала определить, как интерпретируют для себя вовлеченность онлайн-обучающиеся. В этом каче­ственном исследовании были опрошены двадцать восемь аспирантов, что позволило авторам полу­чить представление самих учащихся об участии в онлайн-курсах, необходимом для программ дис­танционного образования. Используя конструкти­вистский подход, авторами было выявлено, как онлайн-учащиеся определяют собственное участие в онлайн-среде обучения. С помощью проведенного исследования было установлено, что аспиранты определяют себя на онлайн-курсах посредством итоговых работ, общения с преподавателем и со­курсниками. Помимо этого, онлайн-обучающиеся преимущественно отмечают следующие стиму­лирующие факторы в онлайн-курсах: видеолекции и дискуссионные площадки. Исследование также выявило определенные мотивации и проблему, свя­занную с онлайн-обучением, которая определяет­ся нежеланием аспирантов быть вовлеченными в интерактивное обучение. Опыт, которым де­лятся аспиранты, приводит авторов к выводу, что для эффективного обучения онлайн-учащих­ся необходимо интерактивное взаимодействие, с учетом собственных представлений аспирантов о процессах вовлечения. Результаты данного ис­следования подтверждают возможность разви­вать ресурсы для улучшения web-дизайна и обще­ния с онлайн-учащимися на виртуальных учебных площадках. Полученные результаты могут быть применены в различных дисциплинах для внедрения практик, которые направлены на повышение вов­леченности и удовлетворенности учащихся в рам­ках образовательных онлайн-программ.  

Введение. Социально-философский и философско-правовой анализ процессов обме­на компонентами права (юридическими нормами, статьями, принципами, частями законодатель­ства, правовой идеологии и пр.) между правовыми системами (правовыми сферами) разных стран показал, что этот обмен имеет место в истории и современности. Его осмысление раньше всего началось в западном праве, начиная со Средневеко­вья. Ассимиляция одними странами компонентов права от других стран получила название правовой рецепции. Исторически первой и наиболее распро­страненной стала рецепция государствами Европы, начиная со Средневековья и вплоть до настоящего времени, компонентов римского права. Но в ХХ в. и особенно в начале ХXI в. (в эпоху глобализации) зна­чительное развитие получили рецепции компонентов права в системе взаимодействий одновременно су­ществующих государств, а также взаимодействий стран и международно-правовой среды. В этом слу­чае появилась необходимость исследовать правовые механизмы и закономерности правового взаимооб­мена компонентами права в масштабах междуна­родных взаимодействий в эпоху глобализации. Цель статьи: с позиций социальной философии рассмо­треть некоторые закономерности взаимодействий правовых систем разных стран и др. правовых субъ­ектов в условиях глобализации (включающие пра­вовые рецепции), выявить необходимый для этого категориальный аппарат, показать значимость внедрения полученных результатов в профессио­нальное правовое (юридическое) образование. Методология и методы исследования: диалектический и системно-философский подходы, методы право­вой компаративистики, индукции и дедукции, анали­за и синтеза, интеграции полученных результатов. Результаты. Исследованы межгосударственные процессы взаимообмена компонентами правовых систем, в результате которых осуществляются рецепции права одними странами и донорство пра­вовых компонентов от других стран и правовых субъектов. Этот вид разнообразных надгосудар­ственных правовых отношений обозначен и иссле­дован в статье как диалектика процессов правового рецепторства и правового донорства. Правовые субъекты, участники данных процессов, обозначены как правовые реципиенты и правовые доноры. Опре­делены исторически сложившиеся этапы правового рецепторства: во временных параметрах от про­шлого к настоящему; во временных параметрах настоящего времени. Сгруппированы разные виды классификаций правовых рецепций (выявлено десять таких видов). Также исследован процесс правового донорства от лидирующих стран и от междуна­родного права; определены его основные формы: содружественное, агрессивно-захватническое, ма­нипулятивное и конкурентное правовое донорство. Показано, что в наиболее зависимом состоянии ока­зываются страны – несамостоятельные правовые реципиенты. Выявлениа специфика процессов пра­вового рецепторства – донорства в современном российском конституционализме и в целом в россий­ском праве. Заключение. Обоснована актуальность включения основных закономерностей правового рецепторства и правового донорства в эпоху гло­бализации в качестве отдельных тем в профессио­нальное юридическое образование.

В статье анализируются особенности и возможности гуманитарных дисциплин в каче­стве инструмента формирования профессиональ­ной самостоятельности студентов. Исследуются социально-философские и психолого-педагогические аспекты профессиональной самостоятельности студентов негуманитарных вузов. Проблема фор­мирования учебно-профессиональной самостоя­тельности студентов представлена на теорети­ко-практическом уровне. Методология исследования базируется на активных и интерактивных методах и формах и компетентностно-деятельностном под­ходе. Мы ссылаемся на исследование С. И. Морозо­вой о сущности, структуре, уровнях сформированно­сти учебно-профессиональной самостоятельности (УПС) студентов вузов. УПС – это интегральное качество личности студента, характеризующее­ся способностью самостоятельно организовывать свою учебно-профессиональную деятельность, на­правленную на овладение своей будущей профессией и общекультурными компетенциями. Мы считаем, что качественно сформировать у студентов негу­манитарных вузов общекультурные компетенции: способность самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, потребность в самовоспитании, самообразовании, способность достигать целей и результатов в учебно-профессиональной деятель­ности, способность к рефлексии, привычку испыты­вать удовольствие от процесса обучения, результа­тов учебно-профессиональной самостоятельности возможно посредством гуманитарных дисциплин, организовав самообразовательную деятельность студентов. Самообразовательную деятельность – это деятельность, в процессе которой студент ориентирован на совершенствование своих профес­сиональных компетенций, а также собственной личности. Основными параметрами самообразова­тельной деятельности являются: самостоятель­ный поиск материалов, их критическое осмысление, выбор между различными точками зрения, или фор­мирование собственного видения и решения про­блемы, способность к саморазвитию. Средством, формирующим интерес студента к постоянному самообразованию, является самостоятельная ра­бота. В нашей статье самостоятельная работа интерпретируется как один из видов процесса об­учения и одна из форм его организации, направлен­ные на формирование учебно-профессиональной самостоятельности студентов и способствующие формированию творческой самостоятельно мысля­щей личности, готовой к последующей профессио­нальной деятельности и непрерывному самообразо­ванию. Изложен опыт применения интерактивных и активных методов и форм формирования учеб­но-профессиональной самостоятельности студен­тов негуманитарных вузов на примере историче­ских и философских дисциплин.

В статье рассмотрены новые ме­тоды работы с образовательными сертифика­тами и соответственно подходы к внедрению информационных технологий в системе дополни­тельного образования для категорий лиц, нахо­дящихся в предпенсионном возрасте и имеющих потребность в продолжении полноценной тру­довой деятельности как на рабочих местах, так и по новым направлениям в соответствии с полу­чением грантовой поддержки от службы заня­тости с соответствующим набором трудовых функций, которые связаны с работой с большими информационными массивами данных, а также возможностью обработки информации в проек­тах цифровых технологий. Определены основные направления выстраивания взаимодействия цен­тров занятости населения с образовательными организациями, предпенсионерами, работающими на предприятиях различных форм собствен­ности с учетом требований к действующим специалистам в данных отраслях в соответ­ствии с требованиями работы в составе класте­ров, введением профессиональных стандартов, а также по стандартам WorldSkills и продол­жением работы данной категории лиц с исполь­зованием в последующей трудовой деятельности информационных баз данных. Процесс и техноло­гии оформления и выдачи образовательных сер­тификатов, а также оформление предпенсионе­ров на обучение в образовательных организациях по программам дополнительного образования базируется на основе сформированных требова­ний к их дальнейшей работе на предприятиях раз­личных форм собственности, а также с учетом их непосредственной трудовой деятельности и мотивации в получении дополнительного про­фессионального образования для людей предпен­сионного возраста в связи с продлением сроков трудовой деятельности направлены как на уси­ление социальной защищенности данной кате­гории лиц на рынке труда, так и овладении ими новыми компетенциями применения цифровых элементов и технологий в работе.  

Статья посвящена категории граж­данственности как высокому уровню социальной, политической, нравственной зрелости человека. Социализация подрастающих поколений в обра­зовательном процессе, главным образом, в курсе истории, развивает качество гражданственно­сти у молодежи. Однако в силу разных причин впоследствии может происходить деградация гражданских качеств. Делается акцент на веро­ятности процесса гражданской десоциализации. Возникновение у властвующих лиц чувства груп­повой исключительности происходит вследствие деформации их гражданского достоинства как комплекса социальных и нравственных ка­честв и ценностей. История богата примерами гражданской десоциализации, которые препода­ватель истории честно демонстрирует студен­там. Подчеркивается закономерность отчуж­дения властвующей элиты вследствие снижения гражданской зрелости ее представителей, пони­мание которой является одним из результатов исторического сознания молодежи.

В последние годы проблеме освое­ния арктических территорий во всем мире уде­ляется очень пристальное внимание, что связано с их огромным потенциалом, который еще недо­статочно изучен и освоен. При изучении Аркти­ки должен использоваться системный подход, рассматривающий в комплексе многие аспекты эффективного функционирования северных тер­риторий. При подготовке кадров, способных рабо­тать в суровых северных условиях, необходим учет специфики работы в Арктической зоне. Необходи­мо разработать востребованные работодателя­ми новые образовательные программы с перечнем дисциплин, формирующих профессиональные ком­петенции, необходимые для ведения трудовой дея­тельности в экстремальных условиях Арктики. Цель статьи – показать, какие специалисты се­годня требуются для решения приоритетных за­дач развития северных и арктических территорий Республики Саха (Якутия). При изучении матери­алов по теме статьи использовалось сочетание теорий системного и деятельностного подходов к подготовке кадров для работы в условиях Ар­ктики. Кроме анализа, сравнения и обобщения со­держания зарубежных и российских научных и ин­формационных источников, имеющих отношение к заявленной проблеме, использовались также ор­ганизационные (сравнительный и комплексный), эмпирический (экспертных оценок, анализа процесса), качественной обработки данных методы исследования, позволившие систематизировать полученные данные. Был проведен теоретиче­ский анализ научной, научно-популярной, учебной литературы по теме исследования; анализ учеб­но-методической документации (учебных планов, основных профессиональных образовательных программ, рабочих программ дисциплин), норма­тивных документов (ФГОС, профессиональных стандартов, примерных основных образователь­ных программ, инструктивных писем Минобрнау­ки России и др.). Рассмотрены основные особенно­сти функционирования арктических территорий Российской Федерации. Определены приоритет­ные задачи, которые необходимо решить для раз­вития отраслевых секторов экономики и соци­альной сферы арктических территорий России. Установлен перечень профессиональных компе­тенций, которые должны быть сформированы у выпускников для эффективной работы в суровых условиях Арктики. Разработанный перечень но­вых магистерских программ и отдельных модулей дисциплин, учитывающих специфику работы в ус­ловиях Арктики, может быть предложен другим образовательным организациям высшего образо­вания для совместной подготовки специалистов.  

Проблема и цель. В статье раскры­вается проблема понимания сущности понятия «корпоративная культура офицера» курсантами военных институтов Росгвардии, как составляю­щей эффективности выполнения профессиональ­ных задач. Укажем, что формирование корпора­тивной культуры у курсантов военных институтов Росгвардии в процессе профессиональной подготов­ки в современных условиях приобретает особую актуальность. Актуальность обусловлена тем, что в сложнейших международных отношениях эффективность выполнения служебно-боевых за­дач подразделениями Росгвардии в условиях перма­нентно изменяющегося характера войн, расшире­ние влияния террористических и экстремистских угроз внутри страны напрямую зависит от нали­чия единой системы принятия корпоративных це­лей, ценностей и отношений. Констатируем факт того, что высокий уровень корпоративной культу­ры офицера как носителя профессиональных целей, ценностей и отношений позволяет оптимально кон­солидировать усилия структурных подразделений Росгвардии и эффективно выполнить поставленные служебно-боевые задачи. Тем не менее несмотря на актуальность представленной проблемы, в про­цессе профессиональной подготовки в институтах Росгвардии вопросам формирования корпоратив­ной культуры офицера уделяется недостаточно внимания. Рандомное применение форм, методов и средств, а также их многообразие размывает системную картину формирования корпоративной культуры, что в последующем сказывается на эф­фективности выполнения служебно-боевых задач. Цель статьи – представить результаты прове­денного исследования. В основу исследования легла методика неоконченных предложений, позволяющая определить на основании 4 вопросов: насколько кур­санты понимают сущность корпоративной культу­ры офицера и ее значимость в процессе выполнения служебно-боевых задач. На основании исследования определить условия, формы, методы и средства, ре­ализация которых в совокупности и во взаимосвязи позволит разрешить педагогическую задачу пони­мания курсантами сущности понятия «корпора­тивная культура офицера».  

Задачи статьи. Столкнувшиеся две системы ценностей: традиционная, характери­зующаяся устоявшимися, незыблемыми нормами жизни и ценностями, являющимися охранной гра­мотой государства и либеральная, особенностями которой являются прагматизм, технократизм, индивидуализм в тесном сочетании с эгоизмом, изменили духовно-психологический климат обще­ства и содержание внутренней жизни человека, в том числе военнослужащего. В результате чего, в настоящее время отчетливо проявляется тен­денция, направленная на ценностную переориента­цию и формирование наиболее важных профессио­нально-ценностных качеств у курсанта, которые соответствуют «новому облику» офицера войск национальной гвардии Российской Федерации. Ме­тодология и методика исследования. Методоло­гическую базу исследования составили основные научные положения о сущности и теории цен­ностных основ. Использован метод анализа науч­ной литературы по проблеме исследования, метод сравнительного анализа и обобщения опыта вос­питания ценностей у граждан, который дал воз­можность проследить тенденции формирования наиболее важных профессионально-ценностных качеств курсанта, которые соответствуют «но­вому облику» офицера войск национальной гвардии Российской Федерации. Результаты и перспективы исследования. В статье проанализированы поня­тия: ценности, духовно-нравственные ценности. Авторами перечисляются, навязываемые Западом фальшивые ценности, предлагаются способы, влия­ющие на формирование профессионально-ценност­ных качеств у курсантов ВООВО войск националь­ной гвардии Российской Федерации. Выявленные авторами формы, способствующие формированию профессионально-ценностных качеств у курсантов могут быть применены педагогами военных обра­зовательных организаций, командирами (начальни­ками), содействуя повышению результативности образовательной деятельности по формированию гармонически развитой, общественно активной личности, с глубокими и устойчивыми общечело­веческими морально-этическими ценностями и па­триотизма.  

Статья посвящена актуальной про­блеме моделирования современного аграрного обра­зования. На основе проведенного анализа професси­онального рынка труда и состояния действующей системы аграрного образования в статье определе­ны проблемы кадрового обеспечения сельского хозяй­ства Томской области и несовершенства региональ­ной образовательной системы в сфере АПК. Сделан вывод о необходимости формирования новой, эффек­тивной модели аграрного образования. Определены и сформулированы требования к системе аграрного образования Томской области. Автором предложе­но сформировать в Томской области новую модель аграрного образования - модель непрерывного аграр­ного образования на базе аграрных профессиональ­ных образовательных организаций, функционирую­щих в условиях аграрно-образовательного кластера. Предложенная модель позволит подготавливать в Томской области высококвалифицированных специ­алистов аграрной сферы с требуемыми компетен­циями в условиях цифровизации экономики.  

В статье рассматривается меха­низм установления пространства психологическо­го доверия в социуме и его потенциал в контексте задачи организации экономического сотрудниче­ства. Многие социально-политические катаклиз­мы и бедствия в разных регионах мира имеют эко­номические корни, которые в свою очередь тесно связаны с вопросами развития социальных отно­шений и связей обществе. «Культ» методологи­ческого индивидуализма (рационального экономи­ческого поведения) со стороны лидеров развития в глобальном экономическом соперничестве про­должает приносить свои «плоды» в форме роста социально-экономического неравенства и напря­женности в мире. Результатом такого развития является рост доли маргинализированных членов и целых слоев общества, а порой и отдельных госу­дарств, стремящихся на рефлекторном уровне из­менить сложившийся миропорядок в свою пользу. Японская концепция «Одно село – один продукт» (ОСОП) из практики деятельности ООН по про­мышленному развитию (ЮНИДО) является весьма показательным примером бесконфликтного разре­шения вопроса социально-экономического неравен­ства и, в целом, инклюзивного развития проблем­ных регионов в единой высоко интегрированной социально-экономической системе. Но практика реализации концепции ОСОП во многих уголках мира такова, что она по ошибке воспринимается сквозь призму экономической науки и, более того, административных практик в то время как раз­работчики настаивают, что это больше психоло­гия, социология и философия.

Аннотация:

Задачи статьи. Столкнувшиеся две системы ценностей: традиционная, характеризующаяся устоявшимися, незыблемыми нормами жизни и ценностями, являющимися охранной грамотой государства и либеральная, особенностями которой являются прагматизм, технократизм, индивидуализм в тесном сочетании с эгоизмом, изменили духовно-психологический климат общества и содержание внутренней жизни человека, в том числе военнослужащего. В результате чего, в настоящее время отчетливо проявляется тенденция, направленная на ценностную переориентацию и формирование наиболее важных профессионально-ценностных качеств у курсанта, которые соответствуют «новому облику» офицера войск национальной гвардии Российской Федерации.

Методология и методика исследования. Методологическую базу исследования составили основные научные положения о сущности и теории ценностных основ.

Использован метод анализа научной литературы по проблеме исследования , метод сравнительного анализа и обобщения опыта воспитания ценностей у граждан, который дал возможность проследить тенденции формирования наиболее важных профессионально-ценностных качеств курсанта, которые соответствуют «новому облику» офицера войск национальной гвардии Российской Федерации.

Результаты и перспективы исследования. В статье проанализированы понятия: ценности, духовно-нравственные ценности. Авторами перечисляются, навязываемые Западом фальшивые ценности, предлагаются способы, влияющие на формирование профессионально-ценностных качеств у курсантов ВООВО войск национальной гвардии Российской Федерации.

Выявленные авторами формы, способствующие формированию профессионально-ценностных качеств у курсантов могут быть применены педагогами военных образовательных организаций, командирами (начальниками), содействуя повышению результативности образовательной деятельности по формированию гармонически развитой, общественно активной личности, с глубокими и устойчивыми общечеловеческими морально-этическими ценностями и патриотизма.

В статье ставится проблема взаи­мосвязи самооценки с эффективностью учебной деятельности студентов вуза. Рассматрива­ется влияние внешних и внутренних факторов на эффективность учебной деятельности обу­чающихся. В качестве внешних по отношению к психологической структуре учебной деятельно­сти анализируются такие факторы как система учебной деятельности, образовательная среда, методики преподавания учебных предметов, по­лифункциональная дидактическая система тре­бований к школьному учебнику, педагогический стиль. Внутренними факторами, влияющими на формирование учебной деятельности, называ­ются уровень и качество развития познаватель­ных способностей, обучаемость, познавательные стили, самооценка. Представлены результа­ты эмпирического исследования по взаимосвязи с самооценкой учебной деятельности. Мето­дологической основой исследования являются личностно-деятельностный подход Л. С. Вы­готского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева; теории учебной деятельности В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина; концепции психической регуляции деятельности, разработанных в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. К. Марковой, Д. А. Леонтьева, А. Бандуры, Л. И. Божович и др. В исследовании применены методики оценки уровня сформиро­ванности учебной деятельности (Г. В. Репки­на, Е. В. Заика), которая опирается на подходы к оценке уровня сформированности учебной де­ятельности, обобщенные в работе А. Г. Асмо­лова и методика диагностики самооценки (Дем­бо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан). В результате эмпирического исследования были получены различные структуры взаимосвязи са­мооценки и эффективности учебной деятельности для групп учащихся с высокой и низкой успе­ваемостью. Самооценка у студентов с высоким уровнем успеваемости коррелирует с такими бло­ками учебной деятельности как мотивационный, целеполагания и построения учебной деятельно­сти. Самооценка у студентов с низким уровнем успеваемости коррелирует с такими блоками учебной деятельности как целеполагания, по­строения учебной деятельности и контрольно-оценочной.  

Цель исследования – обосновать про­фессиональные психологические тесты в диагно­стике нормальной личности. Этот специфический метод имеет важное значение для профессио­нального образования. Суть подобной проверки зародилась в глубокой древности и претерпела ряд коренных совершенствований. В настоящее время существуют сотни профессиональных психоло­гических тестов, которые вместе с восприятием человека дают психологу достаточно надежное средство для диагностики нормальной личности. Диагностика аномальной личности имеет отличи­тельные особенности, которые значимы для кли­нического психолога и психиатра. В содержании статьи раскрывается история возникновения и применения батарей тестов в различных сфе­рах жизнедеятельности человека. Практически зарубежными тестами можно выявить все пси­хологические качества, свойства и состояния лич­ности. Приводятся интересные факты создания и разработки профессиональных тестов в нашей стране. Некоторым советским и российским раз­работчикам пришлось преодолевать предвзятое отношение бюрократических структур к данному методу психодиагностики. Со временем все вста­ло на свои места. Российские профессиональные психологи внесли свой вклад в разработку про­фессиональных психологических тестов лично­сти, коллектива, команды. Отдельными ветвя­ми сформировались диагностики в авиационной и космической психологии, а также в управленче­ской психологии. Создавались тесты различных структур личности, ее характера и способностей с учетом концепций исследователей. Психодиа­гностику можно использовать для формирования работоспособного коллектива, налаживания соци­ально-психологических отношений как по горизон­тали, так и по вертикали. Статья приоткрывает завесу об адекватности способностей и возмож­ностей личности в выборе профессии. Иногда низкая или высокая самооценка личности очень сильно влияет на ее успешную реализацию в жиз­ни и профессиональной деятельности. На уровне общества это вносит определенный дискомфорт и напряженность. Особенно, если человек ошиб­ся в выборе профессии и находится не на своем месте.

В статье рассматривается вопрос о поддержании стрессоустойчивости операторов при выполнении служебной деятельности в усло­виях непосредственной опасности. Цель психоло­гического сопровождения состояла в том, что­бы нормализовать уровень нервно – психической устойчивости испытуемых и стабилизировать психоэмоциональное состояние. Основная задача исследования – выявление личностных качеств испытуемых и развитие у них навыков стрессоу­стойчивости в условиях служебной деятельности. Методологической основой исследования послужи­ли принцип развития, системности, субъектно­сти, положения деятельностного и субъектно-де­ятельностного подходов, культурно-исторической концепции. Выделены этапы проведения психоло­гического исследования операторов на развитие устойчивости к стрессу. Отражены особенно­сти организации и проведения психологического сопровождения лиц, выполняющих боевые задачи. В исследовании приняли участие 27 респонден­тов. Особенность выборки в том, что испыту­емые занимались операторской деятельностью в Новосибирской области. Для измерения дина­мики развития стрессоустойчивости личности операторов были использованы методики «МЛО Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина и «Л-профиль» Г. Айзенка. Получены результаты эмпирического исследования «до» и «после» про­ведения психологического сопровождения опера­торов. Были выявлены характерные личностные качества для развития навыков стрессоустойчи­вости операторов в условиях непосредственной опасности. Лицам, занимающим операторской деятельностью, важно развивать в себе такие показатели стрессоустойчивости, как повыше­ние работоспособности под влиянием различных (световых, термических и др.) раздражителей, повышение моральной заинтересованности к ра­боте, формирование сознательной дисциплиниро­ванности, совершенствование физической и пси­хологической подготовленности к стрессовым ситуациям, рациональная организация режимов труда и отдыха, соблюдение мероприятий личной и общественной гигиены, оптимизация взаимодей­ствия с техникой за счет повышение профессио­нальной квалификации и др.

В статье рассматриваются фено­мены этноидентичности и этнотолерантно­сти как универсальные интегральные свойства сознания и поведения в их взаимосвязи. Научный интерес представляет проблема этноидентич­ности в контексте этногенеза тувинцев с уче­том специфики их архаизации и архетипическо­го миропонимания, особенностей менталитета и влияния на субъективную значимость искомого феномена. Результаты исследования углубляют представления об исследуемых явлениях, позволяя обобщить и систематизировать данные, опре­деляя значимость работы. Проведенное нами в 1998–2001 гг. монографическое исследование в Туве на выборке 997 чел. выделило особенно­сти формирования этноидентичности тувинцев. Было выявлено 24 % (г. Кызыл) и 19,8 (Кызыльский кожуун) лиц с гиперэтническим самосознанием. Последующий мониторинг этноконфессиональ­ной ситуации обнаружил рост этнонапряжен­ности. По этой причине, в течение 2018–2019 гг. на выборке 370 респондентов титульного этноса проведено дополнительное исследование. Опре­деление тенденции формирования этноидентич­ности титульного этноса за последние 15 лет стало его целью. Методологию составлял си­стемный подход установления через структур­ные компоненты этноидентичности тувинцев. Использовались общенаучные, этнопсихологиче­ские и психоаналитические методы, методики «Типы этнической идентичности», «Этническая аффилиация» (Г. У. Солдатовой и С. В. Рыжо­вой) и памятка для волонтеров. Местом прове­дения стали два этноконтактных района (Кы­зыл и Кызыльский кожуун) проживания русских и тувинцев. Результаты эмпирического исследования показали, что произошло снижение с 76 % до 32 % лиц с этноидентичностью в норме. За­фиксировано выделение двух групп реципиентов, самосознание которых протекает в форме эт­ноцентризма (28 %) и этноизоляционизма (24 %), которые возможно определят дискурс этнично­го поведения в будущем. Взаимосвязь этноиден­тичности с уровнем толерантности тувинцев обусловила потребность разработки стратегии формирования последнего. В этих целях предло­жены авторитарная и диалогическая страте­гии. В дальнейшем планируется разработка эт­ноконфессионального сознания тувинцев.

Целью исследования было изучение эт­нокультуральных факторов, которые могут спо­собствовать формированию зависимости от алко­голя, и в то же время служить реперными точками при разработке программ профилактики. Конста­тируется неэффективность системы первичной профилактики алкоголизма в Республике Тыва, что обусловливает рост заболеваемости алкого­лизмом и алкогольными психозами. Возможности существующих диагностических и превентивных мероприятий признаются неудовлетворительны­ми. Методологией исследования явился культур­но-исторический подход В. С. Выготского, который объясняет существующие проблемы неудовлет­ворительными социальными взаимодействиями. Провоцирующими факторами алкоголизации при­знаются эмоциональные особенности тувинцев и специфика их эмоционального реагирования, ко­торые были оптимальными в условиях жизнедея­тельности внутри степной цивилизации, но в по­стсовременном мире затрудняют психосоциальную адаптацию. Приводится обоснование культурально обусловленной алекситимии, связанной с преимуще­ственной правополушарностью тувинцев, которая усложняет коммуникативный процесс, снижает психологическую устойчивость, способствует по­явлению тревоги, что в целом провоцирует алко­гольные мотивации. Состояние духовной и психосо­циальной дезадаптации легко купируется приемом алкоголя. Системообразующим фактором алкого­лизации можно считать неосознаваемое стремле­ние попасть в зону личностного комфорта. Отме­чается некомпетентность тувинцев в отношении некоторых национальных традиций, в том числе, исконных правил употребления алкогольных напит­ков. Особый акцент делается на редуцировании повсеместного использования тувинского горлово­го пения, которое обладает гармонизирующим эф­фектом. Приводятся экспериментальные данные о влиянии хоомэй на психоэмоциональное состоя­ние тувинцев. В рамках проведенного анализа ука­зываются возможные направления превентивных мероприятий. Основной мишенью профилактики алкогольного потребления у тувинцев необходимо считать формирование осознанности.

В статье даётся краткий анализ подходов в этнической психологии по выявлению психологического облика этноса. С теоретиче­ских позиций структура психологического облика этноса является фундаментальной проблемой и рассматривается как макросистема (полиси­стема), состоящая из трех уровней (подсистем): верхний – ценностный (ценностные ориентации), средний – уровень отношений и низший – уровень проявления психических процессов, состояний и свойств. Можно рассматривать и четвёртый уровень – психофизиологический. Он предполага­ет изучение процессов и состояний человека: его восприятия, мышления, памяти, эмоций и т. д. Традиционное верование тувинцев, в частности, шаманизм, как детерминанта, является необхо­димым условием развития психики этноса. В нем проявляется многообразие условий бытия этно­са, его контактов с другими людьми, соедине­ние моральных, религиозных и других этнических особенностей.

21–22 ноября 2019 г. в г. Новосибирске прошла VII Всероссийская очно-заочная научно-практи­ческая конференция с международным участием «Онлайн-образование в условиях цифровизации общества».