Введение. В условиях масштабных трансформационных преобразований смещение приоритетов в международных связях России в сторону стран Азии, СНГ, Ближнего Востока и Африки создает новые вызовы и возможности для поликультурного образования.

Постановка задачи. Актуальность тематики обусловлена изменившимися процессами межкультурной коммуникации в современном социальном контексте. Проблема заключается в существующем противоречии между способностью российского поликультурного образования выступить в качестве инструмента развития межкультурного диалога для снижения международной напряженности и реализацией этой возможности, поскольку стремление национальных систем образования к сохранению собственной идентичности выступает в качестве барьера на пути межкультурной коммуникации. Цель работы – выявить инструменты российского поликультурного образования, которые могут быть использованы для нормализации международных отношений в современных условиях.

Методы и методология исследования. В работе использованы философский и системно-генетический подходы, с помощью аналитико-описательного метода обобщены полученные данные и обозначены перспективные направления развития отечественного поликультурного образования в рамках межкультурного диалога.

Результаты. Сохранение в основе российской высшей школы опоры на научную истинность и социальную значимость распространяемого знания позволяет ей оставаться востребованной не только в отечественном образовательном пространстве, но и за его пределами, что определяет возможность создания российских образовательных структур на территории дружественных государств с учетом конкретных особенностей национальной культуры всех участников образовательного взаимодействия.

Выводы. Выявленная специфика и обозначенные ключевые направления развития российского поликультурного образования позволят ему выступать в качестве действенного механизма международного сотрудничества, соответствуя общероссийским стратегическим интересам.

Введение. В статье комплексно рассматриваются тема применения больших языковых моделей в подготовке будущих офицеров, как теоретические основы, так и практические аспекты применения знаний об искусственном интеллекте, допускающих самоорганизацию процесса формирования профессиональных качеств современных военнослужащих, готовящихся выполнять свой долг в сложных условиях резко меняющейся оперативной обстановки.

Постановка задачи. Исследование направлено на решение проблемы определения теоретических основ профессиональной подготовки военнослужащих, а также выявления особенностей трансформации требований к военно-профессиональным компетенциям в условиях цифровизации военной сферы. Для этого нам необходимо было раскрыть технические возможности и ограничения больших языковых моделей применительно к задачам военного образования и профессиональной подготовки; определить новые профессиональные качества и компетенции, необходимые современному военнослужащему для эффективного взаимодействия с ИИ-системами; разработать методические подходы к формированию профессиональных качеств военнослужащих с использованием технологий искусственного интеллекта; выявить основные риски и вызовы, связанные с внедрением больших языковых моделей в систему военного образования, и предложить способы их минимизации; обосновать перспективные направления развития военно-профессионального образования в контексте дальнейшего совершенствования ИИ-технологий.

Методика и методология исследования. В основе исследования находится междисциплинарный подход, интегрирующий достижения военной педагогики, психологии, социологии и других наук о человеке, что раскрыто в трудах И.А. Алёхина, А.В. Барабанщикова, О.Ю. Ефремова, В.П. Масягина, Т.Г. Мухиной, С.Н. Сорокоумовой, Б.Т. Тухватуллина и др. Нами использовался сравнительный эксперимент в контрольной и экспериментальной группах курсантов. Результативность применения больших языковых моделей определялась на основе следующих критериев оценки профессиональных качеств: аналитические способности, скорость оперативных принятия решений, качество тактического планирования, адаптивность к новым условиям, работа с информационными потоками, командное взаимодействие, технологическая культура. Военно-профессиональная деятельность характеризуется рядом специфических особенностей, отличающих ее от гражданских профессий.

Результаты. Разработана научно обоснованная концепция формирования профессиональных качеств современного военнослужащего в условиях применения больших языковых моделей и выявлены эффективные методы интеграции ИИ-технологий в систему военно-профессионального образования. Определены возможности использования концепции для совершенствования существующих и разработки новых образовательных программ военно-учебных заведений, создания методических рекомендаций по интеграции ИИ-технологий в учебный процесс, а также формирования стратегических подходов к модернизации системы военного образования в условиях цифровой трансформации.

Выводы. Перспективы развития подготовки военного специалиста с использованием ИИ требуют комплексного подхода, сочетающего технологические инновации с фундаментальными принципами военного образования. Успех этой трансформации зависит от способности военных организаций адаптироваться к быстро меняющемуся технологическому ландшафту, сохраняя при этом основные ценности профессионального военного служения.

Введение. Одной из характерных особенностей современного этапа развития является широкое распространение цифровых технологий, которые активно внедряются во все сферы общественной жизни. Образование, являясь одной из ведущих сфер, приобретает особое значение, так как именно здесь развитие цифровых технологий привело к появлению новых методик преподавания, в том числе дистанционных. Необходимость проведения занятий в дистанционном формате, обусловленная различными факторами, подтолкнула преподавателей всего мира к более пристальному изучению возможностей и особенностей данного подхода к обучению. Постановка задачи. Так как не всегда занятия в дистанционном формате вызывают заинтересованность и отклик обучающихся, преподавателями и разработчиками онлайн-курсов была поставлена цель – выявить, что более всего мотивирует студентов обучаться на сервере дистанционного обучения, что вызывает у них наибольший интерес и желание учиться.

Методика и методология исследования. В ходе настоящего исследования применялись следующие методы: наблюдение, методика количественного подсчета, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, синтез, эксперимент.

Результаты. Авторы данной статьи сами сталкивались с проблемами работы в дистанционном формате, обучая иностранному языку студентов разных уровней в Сибирском государственном университете науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева. Чтобы лучше понять современные тенденции в данной сфере, были изучены международный и отечественный опыт с целью его адаптации под собственные потребности и потребности студентов. Для лучшего понимания потребностей участников учебного процесса авторы провели анкетирование среди студентов технических специальностей и направлений. Полученные результаты проанализированы, обобщены и будут использованы для создания мотивирующих заданий и курсов по иностранному языку на сервере дистанционного обучения.

Выводы. Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов о пользе практического применения дистанционного формата обучения и найти эффективные методики и подходы для вовлечения студентов в учебный процесс.

Введение. Отказ от болонской системы стал одним из этапов создания Национальной модели высшего образования, но пока не привел к модернизации компетентностно-ориентированного подхода, который в том виде, что существует сейчас, части экспертного сообщества представляется методологически деструктивным, если не сказать токсичным.

Постановка задачи. В условиях ассимиляции традиционных методов и компетентностного подхода в исследовании поставлена задача рассмотреть некоторые аспекты профессионального и личностного становления студентов в зависимости от степени их адаптации к университетской специфике. Для реализации этой цели в рамках исследовательского проекта «Влияние академической среды на динамику студенческой субъектности» был проведен опрос среди студентов юридических специальностей Сибирского университета потребительской кооперации (СибУПК) и Сибирского института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы (СИУ РАНХиГС). По случайной квотной выборке в анкетировании и интервьюировании участвовали 45 респондентов из четырех студенческих групп, что составляет не менее 40 % от общего количества студентов младших курсов данного образовательного профиля. Рассмотрение мнений студентов и анализ их суждений, на наш взгляд, представляют особый исследовательский интерес и помогут понять причины «компетентностных» деструкций.

Методика и методология исследования. В работе использовались традиционные методы социологического исследования среди преподавателей и студентов (контент-анализ, анкетирование, интервью и др.), структурно-функциональный подход, педагогический эксперимент, компаративистский и ретроспективный анализ. В качестве эмпирической базы использованы результаты социологического анализа мнений студентов юридических специальностей, выявляющие объективные оценочные суждения.

Результаты. В работе проведен анализ влияния академической среды на формирование позитивной студенческой субъектности. Учитывались ожидания студентов от учебного процесса, предпочтительные формы занятий и внеаудиторной работы, их интересы и мотивации в условиях реального применения традиционной и компетентностной образовательных моделей. Рассмотрено влияние компетентностного подхода на содержательный контент образовательного процесса в основном не столько в контексте педагогических позиций преподавателей, сколько с учетом мнений и суждений современных студентов. Актуализированы критические аспекты студенческого понимания компетенций, необходимых для успешной учебы и профессионального роста. Показано, что в условиях полярного отношения к компетентностно-ориентированной образовательной модели со стороны экспертного сообщества и преподавателей отношение к ней студентов весьма абстрактно и неопределенно.

Выводы. Во-первых, у студентов выявлен крайне низкий уровень понимания проблемы: большинство респондентов не смогли дать внятного определения компетентностного подхода. Это свидетельствует о том, что данная концепция, несмотря на ее декларируемую важность для современного образования, либо недостаточно или неправильно применяется в учебных программах, либо объясняется в форме, которая не способствует осознанию ее студентами. Во-вторых, только пятая часть опрошенных сделали попытку раскрыть суть компетентностного подхода, ограничивая его лишь условиями формирования у учащихся навыков для 

Введение. Выявлено противоречие между формальным признанием важности принципов профессиональной этики и отсутствием модели ее интериоризации будущим руководителем хореографического коллектива.

Постановка задачи. Необходимо обосновать и смоделировать процесс реализации принципов профессиональной этики в качестве системообразующего ядра профессионального мировоззрения.

Методика и методология исследования. Исследование базируется на системном, аксиологическом, личностно-деятельностном подходах с применением теоретических методов.

Результаты. Раскрыты сущность, структура профессионального мировоззрения будущего руководителя хореографическим коллективом, выявлены принципы профессиональной этики, смоделирована их взаимосвязь со структурными элементами мировоззрения.

Выводы. Структурированы принципы профессиональной этики, разработана модель их интериоризации, обоснована необходимость формирования профессионального мировоззрения с этическим ядром.

Введение. Транснациональная студенческая мобильность является неотъемлемой частью академической и экономической сферы, что обуславливает необходимость изучения тенденций ее развития.

Постановка задачи. Актуальность темы обусловлена ростом транснациональной географической и цифровой студенческой мобильности в глобализирующемся мире. Цель исследования – выявление тенденций географической и цифровой транснациональной студенческой мобильности в области высшего образования, а также выявление проблем, которые связаны с такими формами мобильности.

Методика исследования. В статье используются статистические данные транснациональной студенческой мобильности в области высшего образования института статистики ЮНЕСКО и «Project Atlas». Приводится и анализируется ряд официальных постановлений государств и конвенций между государствами в области транснационального высшего образования. Также осуществляется сравнительный анализ научных статей по теме современной транснациональной студенческой мобильности в области высшего образования.

Результаты. В период с 1975 по 2024 г. число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях за пределами своей страны, выросло с 800 тысяч до 6,9 млн человек. В настоящий момент происходит смена политической парадигмы однополярного западно-центрированного миропорядка в связи с бурным экономическим ростом ряда стран «глобального юга», что обусловливает формирование новых мировых академических центров. Массовая цифровизация, а также пандемия COVID-19 обусловили развитие высшего онлайн-образования, что усиливает тенденции транснациональной студенческой мобильности. Такие страны, как Индия и КНР являются примерами успешного создания обширной государственной цифровой инфраструктуры для реализации онлайн-обучения, а также для распространения цифровой и общеобразовательной грамотности среди своих граждан.

Выводы. Исследование выявило истоки и современные тенденции транснациональной студенческой мобильности, а также ряд проблем как для очного, так и для цифрового высшего транснационального образования. Полученные результаты могут быть использованы для принятия управленческих решений.

Введение. Статья с позиции социальной философии анализирует антропологические основания традиционной модели образования, вызванные внедрением в современное образовательное пространство искусственного интеллекта. Исходя из классической дихотомии «сакрального» и «профанного» (Э. Дюркгейм, М. Элиаде), образование рассматривается как ритуал инициации, где преподаватель-медиатор ведет студента от фрагментарного знания к системному.

Постановка задачи. Ключом к выявлению глубинных причин кризиса в образовании стал анализ современного состояния педагогического этоса, обусловленного десакрализацией знания и авторитета преподавателя в цифровую эпоху, а также разработка конкретных стратегий восстановления сакрального статуса образования.

Методика и методология исследования. Методология концептуального анализа, дополненная теориями симулякров (Ж. Бодрийяр) и инструментального разума (Ю. Хабермас), позволяет выявить суть кризиса: ИИ, монополизируя доступ к информации и симулируя образовательные ритуалы (написание работ), десакрализирует знание и профанирует роль педагога до контролера формальных процедур.

Результаты. В результате исследования предлагается три стратегии обновления педагогического этоса: 1) трансформация роли преподавателя в «мастера дискурса», фокусирующегося на смыслосозидании через диалог (М. Бахтин, Х.‑Г. Гадамер) и проблемное обучение; 2) ресакрализация познания через акцент на личном интеллектуальном усилии и проектной деятельности в русле конструктивизма (Ж. Пиаже, Л. Выготский); 3) десакрализация ИИ как инструмента для развития критического мышления (Б. Латур, М. Хайдеггер).

Выводы. Делается вывод, что вызов ИИ создает исторический шанс вернуть образованию его изначальный смысл как пути личностного преобразования через диалог и интеллектуальное усилие в новой цифровой экосистеме.

Введение. Специалисты в области гостиничного сервиса являются особенно востребованными на современном рынке труда. В быстрорастущей индустрии гостеприимства, где конкуренция высока, а запросы клиентов постоянно растут, от сотрудников требуются не только профессиональные знания, но и развитые личные качества. Успех в этой сфере зависит от умения сотрудников эффективно общаться, проявлять сочувствие, быть креативными и управлять своими эмоциями, то есть так называемых «мягких навыков» (soft skills) – навыков XXI в. Актуальность исследования обусловлена ключевой ролью задачного подхода в формировании компетенций XXI в. у студентов бакалавриата, специализирующихся в сфере гостиничного сервиса.

Постановка задачи. Цель исследования – разработать и описать профессионально-ориентированные задачи, способствующие формированию и развитию «мягких навыков» у будущих бакалавров гостиничного сервиса в процессе обучения иностранному языку.

Методика и методология исследования. В качестве основного метода эмпирического исследования использовался опрос работодателей на предмет значимости критериев при приеме на работу нового сотрудника гостиничного сервиса.

Результаты. Исследование позволило выявить, что профессионально-ориентированные задачи, моделирующие реальные ситуации профессиональной деятельности в гостиничном сервисе, требуют комплексного применения знаний, умений; способствуют формированию у обучающихся личных качеств и мягких навыков: умения критически оценивать информацию, генерировать нестандартные решения, четко излагать свои мысли, продуктивно сотрудничать, уверенно пользоваться цифровыми инструментами и быстро приспосабливаться к новым задачам.

Выводы. Внедрение в учебный процесс профессионально-ориентированных задач обеспечивает формирование и развитие у будущих бакалавров гостиничного сервиса именно тех навыков XXI в., которые востребованы современной практикой и определяют успешность профессиональной карьеры специалиста индустрии гостеприимства.

Введение. Актуальность проблемы сохранения профессионального потенциала педагогов старшего возраста (55 лет и старше) обусловлена ускоренной цифровой трансформацией системы образования на фоне демографического старения кадрового состава школ, колледжей и вузов России. Цифровая грамотность становится критическим фактором профессиональной эффективности, а техностресс и цифровые барьеры создают риски раннего выхода специалистов из профессии.

Постановка задачи. Цель исследования – провести систематический анализ влияния уровня цифровой компетентности, включая освоение инструментов искусственного интеллекта (ИИ), на сохранение и реализацию профессионального потенциала педагогов старшего возраста.

Методика и методология исследования. В качестве основного метода использован контент-анализ и сравнительный анализ 48 научных публикаций за 2018–2026 гг. из международных (Scopus, Web of Science) и российских (eLIBRARY.RU, CyberLeninka) баз данных.

Результаты. Исследование выявило устойчивую положительную корреляцию между развитыми цифровыми компетенциями и показателями профессионального благополучия: рост удовлетворенности трудом (r ≈ 0,36–0,42), снижение уровня техностресса на 25–35 %. Доказано, что применение адаптивных ИИ-платформ и генеративных моделей повышает цифровую грамотность данной категории педагогов на 28– 45 % за 3–6 месяцев. Ключевые барьеры: широко распространенная технофобия (55–65 % респондентов), дефицит адаптированных образовательных программ (учтены для возраста лишь в 12–18 % случаев), отсутствие системной технической поддержки.

Выводы. Полученные результаты обосновывают необходимость разработки и внедрения целевых программ повышения цифровой компетентности (по модели «Цифровой педагог 55+»), внедрения института цифрового тьюторства и создания региональных методических центров. Исследование подтверждает стратегическую важность государственной политики инклюзивной цифровизации для сохранения кадрового потенциала образовательной системы страны.

Введение. Массовое внедрение генеративных нейросетевых сервисов в высшее образование создает разрыв между фактическим использованием технологий студентами гуманитарных направлений и отсутствием системной методической подготовки к их применению в профессиональной деятельности.

Постановка задачи. Цели исследования – разработка и эмпирическая валидация методологических принципов обучения студентов гуманитарных направлений технологиям искусственного интеллекта и машинного обучения на основе дифференциации сложности контента и модели «сервисного моста».

Методика и методология исследования. Обоснование методологических принципов: «сервисного моста», практической направленности, критического, системного подхода, коллаборативного подхода, выполнено на основе педагогического эксперимента, проведенного на базе Новосибирского государственного технического университета (НГТУ). Выборка сформирована из студентов пяти учебных групп. Реализован цикл из восьми тем с последовательным переходом от заданий по низкопороговым ИИ-сервисам (Gamma AI, Kandinsky, Stable Audio) к – модификации нейросетей в Google Colab. Методы сбора данных: балльно-рейтинговая оценка работ (шкала 0–5), контент-анализ отчетной документации. Обработка данных: дескриптивная статистика, сравнительный анализ показателей успеваемости.

Результаты. Средний балл по восьми практическим работам составил 4,72 из 5,00, доля незачетов – 4,23 % (21 случай на 496 человеко-работ). Максимальная успешность зафиксирована для работы 8 «Сервисы ИИ по мультимодальным материалам» (M = 4,92; n = 2), минимальная – для работы 3 «Системы компьютерного зрения» (M = 4,56; n = 3) и работы 6 «Сервисы ИИ по работе с изображениями» (M = 4,57; n = 3). Статистически значимых различий между заданиями без программирования (M = 4,73) и заданиями с элементами кода (M = 4,71) не выявлено. Контент-анализ отчетов показал преобладание методических ошибок (47 %) над техническими (31 %) и аналитическими (22 %). Наибольшее количество незачетов (n = 4) связано с работой 5, включавшей 12 подзадач. Модель «сервисного моста» обеспечила эффективное формирование цифровых компетенций в области ИИ у студентов-гуманитариев. Основные затруднения вызывают задания по компьютерному зрению и генерации изображений, что требует дополнительного методического сопровождения.

Выводы. Отсутствие барьера программирования при наличии шаблонов кода и командной формы работы подтверждает возможность включения элементов Colab в подготовку лингвистов.

Введение. В статье представлен теоретический анализ категории «профессиональная культура» как ключевой для современной педагогики профессионального образования. Постановка задачи. Цель исследования – систематизировать основные научные подходы к определению сущности, выявлению структуры и функций профессиональной культуры специалиста.

Методика и методология исследования. Методологической основой выступили системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы, позволившие рассмотреть феномен в его целостности и динамике.

Результаты. На основе сравнительного анализа отечественных и зарубежных исследований уточнено понятие профессиональной культуры как интегративного личностного образования, синтезирующего освоенные нормы, ценности, знания и способы деятельности, обеспечивающие высокое качество и социальную эффективность профессионального труда. Детализирована компонентная структура профессиональной культуры, включающая аксиологический, когнитивный, технологический (деятельностный) и личностно-творческий компоненты. Раскрыты основные функции профессиональной культуры: адаптивно-регулятивная, развивающая, идентификационная и смыслообразующая.

Выводы. Делается вывод о том, что ценностно-нормативный (аксиологический) компонент выступает системообразующим ядром, определяющим направленность и этические границы профессиональной деятельности. Результаты анализа создают теоретический фундамент для проектирования педагогических моделей формирования профессиональной культуры в условиях конкретных профессиональных направлений.

Введение. В процессе цифровизации изменяются квалификационные требования и направления деятельности специалистов сельского хозяйства и, следовательно, содержание обучения. В этих новых условиях на рынке труда требуются специалисты сельского хозяйства, владеющие иностранными языками. Обновленное содержание обучения требует включения профессионально-ориентированных интерактивных форм обучения иностранному языку в профессиональное образование в соответствии с тематикой обучения. Для передачи цифрового содержания целесообразно использовать формы обучения онлайн.

Постановка задачи. Задачами статьи являются рассмотрение цифровых инструментов, ориентированных на специалистов сельскохозяйственной отрасли, для целей обучения иностранному языку таких специалистов, а также предложение на их основе профессионально-ориентированных интерактивных форм обучения иностранному языку. Методика и методология исследования. В процессе исследования использован метод теоретического анализа педагогической и методической литературы по проблеме использования профессионально-ориентированных интерактивных форм обучения иностранному языку специалистов сельского хозяйства, а также профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку, который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях.

Результаты. При обучении иностранному языку специалистов сельского хозяйства целесообразно использовать цифровые методы и технологии, в частности профессионально-ориентированные обучающие онлайн-платформы, сельскохозяйственные демонстрации, виртуальные демонстрации, фарминары, кукинары, гардинары, программы виртуальной реальности. Эти цифровые инструменты могут быть дополнением при профессионально-ориентированном обучении.

Выводы. В статье показано, что вследствие использования цифровых технологий появляются новые требования к знаниям обучающихся на сельскохозяйственных направлениях подготовки. Необходимы инновационные и разнообразные меры, чтобы отвечать растущим образовательным требованиям аграрного сектора. Представленные в статье цифровые формы обучения являются дополнением к классическому обучению и имеют право на существование в системе образования будущего. В будущем на занятиях будут интенсивнее применяться обучающие видео и программы для передачи знаний в области сельского хозяйства.

Введение. Цифровая трансформация в настоящее время не только является основным вектором качественных изменений хозяйственной жизни, но и выступает необходимым условием успешного функционирования хозяйствующих субъектов в конкурентной среде. Эффективное информационное сопровождение способствует формированию позитивного имиджа, повышению лояльности аудитории и достижению стратегических целей организации.

Постановка задачи. Однако для объективной оценки результатов требуется научно обоснованная методика, позволяющая не только фиксировать текущее состояние, но и прогнозировать динамику развития. Методика и методология исследования. В рамках этой статьи разработана авторская методика. Данная методика реализует систематизированный подход к количественной оценке уровня информационного сопровождения с использованием балльно-рейтинговой оценки.

Результаты. Методика основана на бинарной экспертной оценке веб-контента отдельной характеристики определенного направления деятельности исследуемого хозяйствующего субъекта с дальнейшим агрегированием полученных балльных оценок и их последующей интерпретацией с помощью итоговой интегральной оценки.

Выводы. В работе обоснована теоретическая значимость информационного сопровождения и практическая актуальность разработанной авторской методики, предложена идея использования методики как педагогического инструмента в рамках проведения практических занятий, разработаны практические рекомендации для хозяйствующих субъектов.

Введение. Современное общество переживает беспрецедентную по масштабам и скорости цифровую трансформацию, охватывающую все сферы человеческой деятельности: от экономики и политики до культуры и образования. В условиях, когда искусственный интеллект берет на себя все большую долю рутинных когнитивных задач, а информационные потоки приобретают лавинообразный характер, особую ценность приобретают качества, которые традиционно относились к сфере гуманитарного знания.

Постановка задачи. Исследование призвано ответить на вопрос: почему гуманитарное мышление обучающихся будет способствовать активизации познавательного интереса именно благодаря широкому применению цифровых образовательных ресурсов?

Методика и методология исследования. В исследовании использованы методы системного анализа научно-педагогической литературы, сравнения перспективных образовательных практик, педагогического моделирования, системный подход, позволяющий рассматривать цифровизацию образования как целостное явление.

Результаты. 1. Разработана и обоснована методика формирования гуманитарного мышления обучающихся посредством систематического применения цифровых средств трех ключевых типов: интерактивных платформ и мультимедийных технологий, геймификации и моделирования гуманитарных ситуаций, а также инструментов искусственного интеллекта и адаптивных образовательных систем. 2. Систематизированы теоретические основания использования цифровых средств в гуманитарном образовании. 3. Охарактеризован педагогический потенциал каждой из трех групп цифровых инструментов применительно к задачам развития гуманитарного мышления. 4. Разработаны конкретные методические рекомендации для педагогов-практиков, использующих цифровизацию для формирования гуманитарного стиля мышления обучающихся. 5. Выявлены ограничения и риски цифровых подходов, требующих специального педагогического внимания.

Выводы. В результате исследования нами выделены три подхода к формированию гуманитарного мышления средствами цифровых технологий, рассмотренных в настоящей статье, – интерактивные платформы и мультимедийные технологии, геймификация и моделирование гуманитарных ситуаций, искусственный интеллект и адаптивные образовательные системы – не являются взаимоисключающими конкурентами.

Введение.  Современные педагогические подходы акцентируют внимание на развитии творческого потенциала. Опыт использования песочной анимации для развития музыкально-творческих способностей у младших школьников в настоящее время малоизучен, в связи с чем данное исследование, носящее практический и теоретический характер, чрезвычайно актуально. В статье исследуется значение эмоционального критерия в развитии музыкально-творческих способностей младших школьников в обучении песочной анимации во внеурочное время.

Постановка задачи. Целью является изучение влияния эмоционального критерия в развитии музыкально-творческих способностей младших школьников посредством песочной анимации. Акцентируется внимание на развитии эмпатии, образной памяти, эмоционального отношения к изобразительной (художественной) деятельности.

Методика и методология исследования. В работе использовались различные общенаучные методы исследования, среди них важную роль сыграли анализ научной литературы, наблюдение, систематизация, обобщение.

Результаты. Полученные результаты подтверждают, что песочная анимация позволяет развивать музыкально-творческие способности у младших школьников, для оценки уровней которых используются различные критерии, среди которых эмоциональный критерий включающий: эмпатию, образную память, эмоциональное отношение к изобразительной (художественной) деятельности.

Выводы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что грамотно организованные занятия по обучению песочной анимации позволяют повысить уровень эмпатии, образной памяти, эмоционального отношения к изобразительной (художественной) деятельности и в целом улучшить уровень развития музыкально-творческих способностей у младших школьников.

Введение. Статья посвящена философскому осмыслению инфраструктуры детства. При этом авторы выходят за рамки традиционных подходов и формируют проблему границ экзистенциального опыта ребенка.

Постановка задачи. Дискурсом исследовательского поля является интернациональное воспитание. Поскольку это очень обширный объем, постольку методологическое ограничение его рассмотрения определено авторами как пространственно-средовой подход.

Методика и методология исследования. Выбранная методология предполагает анализ работ российских и зарубежных психологов и философов, социологов и культурологов, посвященных метафизике детства, его пространственной архитектуре и трансляции ценностей интернационализма.

Результаты. Развитие пространственно-средового подхода в интернациональном воспитании, представленное как смещение его смысла с вербальной трансляции ценностей, на экзистенциальное переживание индивидуально сконструированного пространства, открывает новые возможности для интернационального образования и воспитания.

В статье рассматривается потенциал инициативного бюджетирования (ИБ) как комплексного инструмента, сочетающего образовательную практику и механизм формирования гражданской идентичности и финансовой культуры молодежи. Актуальность исследования обусловлена стратегическими задачами повышения финансовой грамотности и укрепления гражданского самосознания молодого поколения. Автор анализирует современное состояние ИБ, включая его молодежный (МИБ), школьный (ШкИБ) и студенческий (СтИБ) форматы, в контексте их интеграции в систему образования и молодежной политики. Особое внимание уделяется роли МИБ в преодолении социальной пассивности, развитии проектных компетенций и создании условий для вовлечения молодежи в управление образовательной средой. На основе анализа статистических данных, нормативно-правовой базы и региональных практик выявлены ключевые проблемы развития МИБ (кадровые, финансовые, методические) и предложены сценарии их решения (инерционный, инновационный, интенсивный). По результатам исследования следует, что МИБ способствует не только формированию проектных компетенций студентов и школьников, но и становится катализатором их личностного роста и гражданской зрелости.