Компетентностно-ориентированная образовательная модель: эффективность и границы применения

Введение. Отказ от болонской системы стал одним из этапов создания Национальной модели высшего образования, но пока не привел к модернизации компетентностно-ориентированного подхода, который в том виде, что существует сейчас, части экспертного сообщества представляется методологически деструктивным, если не сказать токсичным.

Постановка задачи. В условиях ассимиляции традиционных методов и компетентностного подхода в исследовании поставлена задача рассмотреть некоторые аспекты профессионального и личностного становления студентов в зависимости от степени их адаптации к университетской специфике. Для реализации этой цели в рамках исследовательского проекта «Влияние академической среды на динамику студенческой субъектности» был проведен опрос среди студентов юридических специальностей Сибирского университета потребительской кооперации (СибУПК) и Сибирского института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы (СИУ РАНХиГС). По случайной квотной выборке в анкетировании и интервьюировании участвовали 45 респондентов из четырех студенческих групп, что составляет не менее 40 % от общего количества студентов младших курсов данного образовательного профиля. Рассмотрение мнений студентов и анализ их суждений, на наш взгляд, представляют особый исследовательский интерес и помогут понять причины «компетентностных» деструкций.

Методика и методология исследования. В работе использовались традиционные методы социологического исследования среди преподавателей и студентов (контент-анализ, анкетирование, интервью и др.), структурно-функциональный подход, педагогический эксперимент, компаративистский и ретроспективный анализ. В качестве эмпирической базы использованы результаты социологического анализа мнений студентов юридических специальностей, выявляющие объективные оценочные суждения.

Результаты. В работе проведен анализ влияния академической среды на формирование позитивной студенческой субъектности. Учитывались ожидания студентов от учебного процесса, предпочтительные формы занятий и внеаудиторной работы, их интересы и мотивации в условиях реального применения традиционной и компетентностной образовательных моделей. Рассмотрено влияние компетентностного подхода на содержательный контент образовательного процесса в основном не столько в контексте педагогических позиций преподавателей, сколько с учетом мнений и суждений современных студентов. Актуализированы критические аспекты студенческого понимания компетенций, необходимых для успешной учебы и профессионального роста. Показано, что в условиях полярного отношения к компетентностно-ориентированной образовательной модели со стороны экспертного сообщества и преподавателей отношение к ней студентов весьма абстрактно и неопределенно.

Выводы. Во-первых, у студентов выявлен крайне низкий уровень понимания проблемы: большинство респондентов не смогли дать внятного определения компетентностного подхода. Это свидетельствует о том, что данная концепция, несмотря на ее декларируемую важность для современного образования, либо недостаточно или неправильно применяется в учебных программах, либо объясняется в форме, которая не способствует осознанию ее студентами. Во-вторых, только пятая часть опрошенных сделали попытку раскрыть суть компетентностного подхода, ограничивая его лишь условиями формирования у учащихся навыков для 

1. Амбарова П.А., Зборовский Г.Е. Имитации в высшем образовании как социальная проблема // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 5. С. 88–106.

2. Каюмов О.Р. О границах применимости компетентностного подхода в высшем образовании // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 150–155.

3. Кузнецова Е. М. Компетентностно-ориентированные образовательные стандарты: проблемы реализации // Высшее образование в России. 2016. № 5. С. 150–155.

4. Сенашенко В.С., Медникова Т. Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высшее образование в России. 2014. № 5. С. 34–46.

5. Ульянина О.А. Компетентностный подход в научной парадигме российского образования // Психолого-педагогические исследования. 2018. № 10 (2). C. 135–147.

6. Ватлина Л.В., Горин С.Г., Фесенко Е.А. Образовательные трансформации и социальный субъект: некоторые аспекты позитивной динамики // Профессиональное образование в современном мире. 2022. № 1. С. 97–104.

7. Донских О.А. Дело о компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2013. № 5. С. 36–45.

8. Горин С.Г. Компетентностная модель образования и академическая свобода: проблема выбора индивидуальных образовательных технологий // Идеи и идеалы. 2014. Т. 1, № 3 (21). С. 116–125.

9. Gorin S. Transformation of student subjectivity: Humanitarian component of Legal education and internal motivation of the student // VIII International Scientific Conference Transformational Processes in Law, Regional Economics and Economic Policies: Topical Economic, Political and Legal Issues. Riga, 2019. P. 585–588.

10. Горин С.Г., Фесенко Е.А. Компетентностно-ориентированный подход в образовании как деструктивный фактор образовательных трансформаций // Наука и социум: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск. 2018. С. 4–9.

11. Севостьянов Д.А. Инверсивный анализ в современном образовании // Профессиональное образование в современном мире. 2019. Т. 9, № 1. С. 2433–2442.

12. Севостьянов Д. А., Безродная Г.В., Чельцов М. В. Педагогический контроль: инверсия целей и средств // Высшее образование в России. 2012. № 1. С. 31–37.

13. Черных С.И. Образование как фиктивный капитал // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т.10, № 1. С. 3400–3407.

14. Яковлева И.В., Косенко Т. С. Компетентностный и знаниевый подходы: философско-образовательные проблемы понимания и применения // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10, № 1. С. 3474–3480.

15. Горин С.Г., Чельцов М.В., Чельцова М. Г. Трансформация «превращенных форм» российской образовательной реальности в ходе модернизации высшего образования // Профессиональное образование в современном мире. 2024. Т. 14, № 1. С. 88–95.