Массовые открытые онлайн-курсы как феномен цифровой социальной трансформации образовательной среды

Введение. Современные исследования цифровой трансформации образования демонстрируют полярность оценок: одни авторы акцентируют риски дегуманизации и усиления неравенства, другие – потенциал демократизации и инноваций. Для объективного анализа роли массовых открытых онлайн-курсов (МООК) необходимо рассмотрение их как социокультурного феномена в контексте системной перестройки образовательной среды. Постановка задачи. Задача заключается в концептуализации массовых открытых онлайн-курсов как фактора социально-цифровой трансформации, выявлении их системообразующих функций и диалектики прогрессивных/деструктивных эффектов в условиях переопределения образовательных парадигм. Методика и методология исследования. Исследование базируется на синтезе социотехнического подхода, сетевого анализа и критической теории цифрового образования. Применялись методы контент-анализа и концептуального моделирования. Результаты. Установлено, что массовые открытые онлайн-курсы реконфигурируют онтологию образовательного пространства через асинхронную темпоральность и делокализацию, замещение институциональных иерархий сетевыми коллаборациями и переход к алгоритмической легитимации знаний. Выявлена антиномия между декларируемой демократизацией и воспроизводством цифрового неравенства. Выводы. Массовые открытые онлайн-курсы представляют не технологический инструмент, но эволюционный этап развития образования, где конвергируют технологические возможности, антропологические сдвиги и социокультурные трансформации. Цифровая трансформация образовательной среды обретает качественно новые свойства – от гибридных экосистем до альтернативных систем аккредитации, определяя векторы развития культуры познания в XXI веке.

1. Балмасова Т. А. Философия коммунитаризма в миссии устойчивого университета // Дискурс. 2023. Т. 9, № 1. С. 43–52. DOI 10.32603/2412-8562-2023-9-1-43-52

2. Knox J. Posthumanism and the MOOC: opening the subject of digital education // Studies in Philosophy and Education. 2016. No. 35. P. 305–320.

3. Береговая О. А. Методологический потенциал философской компаративистики в решении проблем современного образования // Studia Culturae. 2024. № 61. С. 13–27. DOI 10.31312/2310-1245-2024-61-13-27

4. Донских О. А., Разумов В. И. РПД-логия и совершенствование образования в XXI в // Профессиональное образование в современном мире. 2022. Т. 12, № 1. С. 168–174. DOI 10.20913/2618-7515-2022-1-20

5. Bylieva D., Bekirogullari Z., Lobatyuk V., Nam T. Analysis of the consequences of the transition to online learning on the example of MOOC philosophy during the COVID-19 pandemic // Humanities & Social Sciences Reviews. 2020. No. 8 (4). P. 1–11.

6. Изгарская А. А. Отечественное образование в процессах глобальной интеграции и противостояния миросистеме // Философия образования. 2023. Т. 23, № 4. С. 33–48. DOI 10.15372/PHE20230402

7. Мартишина Н. И., Постников П. М. Традиции в культуре и образовании // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. 2024. № 2 (21). С. 29–34. DOI 10.52170/2618-7949_2024_21_29

8. Стурова И. С. Философия как один из источников андрагогики – теории и практики образования взрослых людей // Экономика. Профессия. Бизнес. 2016. № 3. С. 74–80.

9. Егорычев А. М. Философские и научно-теоретические основы отечественного социального образования: социальная педагогика как механизм его развития // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2014. № 10. С. 20–27.

10. Нестерова Л. И. Культурно-исторический контекст формирования компетентностного подхода в образовании // Человек. Культура. Образование. 2013. № 4 (10). С. 148–156.

11. Зубков А. Д. Идеи и идеалы открытого образования // Идеи и идеалы. 2023. Т. 15, № 4-1. С. 203–216. DOI 10.17212/2075-0862-2023-15.4.1-203-216

12. Moradi A., Hamrah S. Z. The status of massive open online courses (MOOCs) in breeding students’ moral responsibility with an emphasis on actor-network philosophical theory // Philosophy of Education. 2019. No. 3 (2). P. 95–118.

13. Zubkov A. Development of Professional Foreign Language Competence of Economics Students with MOOCs during the Pandemic // Education Sciences. 2023. Vol. 13, no. 10. P. 1010. DOI 10.3390/educsci13101010

14. Багрова Е. В., Мусабирова Э. И. «Миф о красоте»и трансформация высшего образования в период пандемии коронавируса // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. 2021. Т. 10, № 5A. С. 73–78. DOI 10.34670/AR.2021.54.62.007

15. Колесников А. С. Философско-методологические предпосылки новой парадигмы системы образования в условиях интеграции и глобализации // Социальная компетентность. 2018. Т. 3, № 4 (10). С. 49–59.

16. Waghid Y., Waghid F. Can MOOCs contribute towards enhancing disruptive pedagogic encounters in higher education? // South African Journal of Higher Education. 2017. No. 31 (1). P. 1–13.

17. Бороздина Н. О. Высшее образование на самоизоляции: катастрофа или шаг в будущее? // Общество: философия, история, культура. 2020. № 8 (76). С. 56–59. DOI 10.24158/fik.2020.8.11

18. Костина Т. И. Философия открытого образования // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Экономика. 2010. № 2 (2). С. 3–10.

19. Черных С. И. Искусственный интеллект в изменении педагогического дизайна // Профессиональное образование в современном мире. 2024. Т. 14, № 1. С. 10–16. DOI 10.20913/2618-7515-2024-1-2

20. Bylieva D., Zamorev A., Lobatyuk V., Anosova N. Ways of Enriching MOOCs for Higher Education: A Philosophy Course // Lecture Notes in Networks and Systems. 2021. Vol. 184. P. 338–351.