Сакральное и профанное в образовании: стратегии выживания педагогического этоса в эпоху ИИ

Введение. Статья с позиции социальной философии анализирует антропологические основания традиционной модели образования, вызванные внедрением в современное образовательное пространство искусственного интеллекта. Исходя из классической дихотомии «сакрального» и «профанного» (Э. Дюркгейм, М. Элиаде), образование рассматривается как ритуал инициации, где преподаватель-медиатор ведет студента от фрагментарного знания к системному.

Постановка задачи. Ключом к выявлению глубинных причин кризиса в образовании стал анализ современного состояния педагогического этоса, обусловленного десакрализацией знания и авторитета преподавателя в цифровую эпоху, а также разработка конкретных стратегий восстановления сакрального статуса образования.

Методика и методология исследования. Методология концептуального анализа, дополненная теориями симулякров (Ж. Бодрийяр) и инструментального разума (Ю. Хабермас), позволяет выявить суть кризиса: ИИ, монополизируя доступ к информации и симулируя образовательные ритуалы (написание работ), десакрализирует знание и профанирует роль педагога до контролера формальных процедур.

Результаты. В результате исследования предлагается три стратегии обновления педагогического этоса: 1) трансформация роли преподавателя в «мастера дискурса», фокусирующегося на смыслосозидании через диалог (М. Бахтин, Х.‑Г. Гадамер) и проблемное обучение; 2) ресакрализация познания через акцент на личном интеллектуальном усилии и проектной деятельности в русле конструктивизма (Ж. Пиаже, Л. Выготский); 3) десакрализация ИИ как инструмента для развития критического мышления (Б. Латур, М. Хайдеггер).

Выводы. Делается вывод, что вызов ИИ создает исторический шанс вернуть образованию его изначальный смысл как пути личностного преобразования через диалог и интеллектуальное усилие в новой цифровой экосистеме.

1. Дюркгейм Э. Элементарные формы религиозной жизни: тотемическая система в Австралии / пер. с фр. А. Апполонова и Т. Котельниковой; под науч. ред. А. Апполонова. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. 736 с.

2. Элиаде М. Священное и мирское / пер. с фр., предисл. и коммент. Н.К. Гарбовского. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

3. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4 / пер. с древнегреч.; общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1983. 830 с.

4. Bourdieu P. Le senspratique. Paris: Les Éditions de Minuit, 1980. 475 p.

5. McLuhan M. Understanding Media: The Extensions of Man / introduction by Lewis H. Lapham. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994. XXI, 365 p.

6. Baudrillard J. Simulacres et simulation. Paris: Éditions Galilée, 1981. 235 p.

7. Хабермас Ю. Теория коммуникативной деятельности / пер. с нем. А.К. Судакова. М.: Весь мир, 2022. 880 с.

8. Postman N. Technopoly: The Surrender of Culture to Technology. New York: Alfred A. Knopf, 1992. XI, 222 p.

9. Платон. Теэтет / пер. с греч., примеч. В. Сережникова; под ред. В. Валбека. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1936. 193 с.

10. Гадамер Х.‑Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. 704 с.

11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: ImWerden-Verlag, 2002. 167 с. URL: https://imwerden.de/pdf/bachtin_poetika_dostoevsky.pdf (дата обращения: 24.12.2025).

12. Фрейре П. Педагогика угнетенных / пер. с порт. М. И. Мальцевой-Самойлович, И. Пивень. М.: КоЛибри, 2018. 288 с.

13. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004. 192 с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь / под ред. и со вступ. ст. В. Колбановского. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. 323 с.

15. Polanyi M. Personal Knowledge: Towards a Post-Critical Philosophy. London: Routledge, 1958 (corrected edition 1962). 493 p.

16. Фуко М. Герменевтика субъекта: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981–1982 учебном году / пер. с фр. А.Г. Погоняйло. СПб.: Наука, 2007. 677 с.

17. Круглова И.Н. «Забота о себе»: социогенетические аспекты генеалогии субъективности // «Забота о себе» как образовательная практика современного классического университета: сб. ст. и материалов международной научной конференции (24–25 ноября 2017 г.) / отв. ред. Г.И. Петрова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2018. С. 50–59.

18. Хайдеггер М. Вопрос о технике / пер. с нем. В. В. Бибихина // Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. С. 221–237.

19. Latour B. Reassembling the Social: An Introduction to Actor-Network-Theory. Oxford: Oxford University Press, 2005. 301 p.

20. Франкфурт Г.Г. К вопросу о брехне: логико-философское исследование / пер. с англ. М. Осиона; под ред. Г. Павловского, И. Чечен. М.: Европа, 2008. 120 с.

21. Романов М.П. Специфика теологического образования в системе современного научного знания // Профессиональное образование в современном мире. 2025. Т. 15, № 3. С. 586–592.

22. Нуссбаум М. Не ради прибыли. Зачем демократии нужны гуманитарные науки / пер. с англ. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. 192 с.