Академические службы психологического сопровождения в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образования

Введение. Жизнь человека в период получения высшего образования наполнена многочисленными стрессами, конфликтами и кризисами. Их особенно много там, где качество образования низко, а субъекты образования лишены или ограничены в возможностях получения специальной психологической и иной поддержки, где не проводится специальная и системная работа по направленному формированию и развитию стрессоустойчивости субъектов образовательных отношений.

Постановка задачи. Цель исследования – анализ задачи возможностей современных академических психологических служб, в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образовании.

Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ задачи возможностей современных академических психологических служб, в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образования.

Результаты. Университетский стресс – хроническое состояние с незначительными различиями между началом и концом учебного года, началом и концом образования. При этом стрессовые события университетского периода жизни человека многочисленны и разнообразны. Стрессы образования, включая стрессы инноваций в образовании, значительно снижают успеваемость и отрицательно сказываются на психологическом самочувствии студентов, преподавателей и иных членов университетского сообщества. Типы стрессов и поддержки членов университетского сообщества при этом могут быть разными. Многочисленные сложности университетской жизни включают такие вопросы, как приспособление к новой среде и общий стресс студенческой/преподавательской жизни и т. д.: проблемы постижения и присвоения академических компетенций, проблемы академических и связанных с ними взаимоотношений, проблемы справедливости – включенности и стигматизации – эксклюзии, проблемы воспитания детей, проблемы вхождения в профессию, ее практику, проблемы физического, психологического, нравственного здоровья и т. д. Все это говорит о множественности задач и возможностей современных академических психологических служб, в формировании и развитии стрессоустойчивости субъектов университетского образования.

Выводы. Психолог может и должен выступать как модель «идеальных» учеников, педагогов, руководителей, родителей, то есть людей, имеющих развитые компетенции в умении учиться, учить, воспитывать и воспитываться. Но его ведущей задачей является фасилитация, поддержка, сопровождение развития этих компетенций, включая компетенции стрессоустойчивости, иные компетенции в области профилактики и совладания с трудностями в кризисных и стрессовых ситуациях, у других субъектов образования. Это предъявляет весьма серьезные требования к уровню профессиональной, личностной и межличностной зрелости специалиста академической службы, деятельности в сфере направленного формирования и развития стрессоустойчивости субъектов образовательных отношений.

1. Stallman H. M., Hurst C. P. The university stress scale: measuring domains and extent of stress in university students // Australian Psychologist. 2016. Vol. 51, no. 2. P. 128–134. https://doi.org/10.1111/ap.12127.

2. Greig A., MacKay T., Ginter L. Supporting the mental health of children and young people: a survey of Scottish educational psychology services // Educational Psychology in Practice. 2019. Vol. 35, no. 3. P. 257–270. https://doi.org/10.1080/02667363.2019.1573720.

3. Современная консультативная психология – 2021: психологическое консультирование: и психотерапия глазами молодых ученых [колективная моногр.]. В 2 т. / под ред. М. Р. Арпентьевой. Торонто: Альтаспера, 2020. Т. 1. 634 с.; Т. 2. 600 с.

4. Михеева А. В. Стрессоустойчивость: к проблеме определения // Полилингвиальность и транскультурные практики. 2010. № 2. С. 82–87.

5. Забелина Е. В., Кузнецова Д. К. Понятие психологической резильентности: основные теории // Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 1. С. 10–13.

6. Evans B., Reid J. Resilient life: the art of living dangerously. Malden: Polity Press, 2014. 208 р.

7. Арпентьева М. Р. Психосоциальное сопровождение лиц с ОВЗ и их семей. Санкт-Петербург: Лань, 2023. 252 с.

8. Христидис Т. В., Новашина М. С. Формирование стрессоустойчивости педагогов вуза средствами социально-психологического тренинга // Актуальные проблемы психологического знания. 2020. № 3/4. C. 34–44.

9. Deasy C., Coughlan B., Pironom J., Jourdan D., Mannix-McNamara P. Psychological distress and coping amongst higher education students: a mixed method enquiry // PLoS One. 2014. Vol. 9, no. 12. Art. e115 193. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0115193.

10. Vilppu H., Södervik I., Postareff L., Murtonen M. The effect of short online pedagogical training on university teachers' interpretations of teaching learning situations // Instructional Science. 2019. Vol. 47. P. 679–709.

11. Дубовицкая Т. Д., Эрбегеева А. Р. Психологическая поддержка конструктивного преодоления фрустрации у студентов // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 3. С. 24–35.

12. Морозов Д. И. Психологическое консультирование студентов по проблеме развития жизненного оптимизма // Прикладная психология и психоанализ. 2015. № 1. Ст. 11.

13. Касимова З. Ш. Адаптация студентов к обучению в вузе. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. 64 c.

14. Крючева Я. В. Жизнестойкость и особенности совладания с трудностями в период адаптации первокурсников // Современный ученый. 2020. № 2. С. 66–70.

15. Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы [коллективная моногр.] / под ред. А. Л. Журавлева [и др.]. Москва: Ин-т психологии РАН, 2008. 474 c.

16. Краснянская Т. М. Психология нарушения собственной безопасности // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2006. Т. 68, № 13. С. 299–300.

17. Татьянченко Н. П. Развитие психологических знаний о феномене жизнестойкости в трудах отечественных и зарубежных авторов // Вестник Московского университета МВД России. 2013. № 5. С. 240–241.

18. Фоминова А. Н. Жизнестойкость личности. Москва: Прометей, 2012. 152 c.

19. Васильченко М. В. Превенция кризисных состояний у субъектов образовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Донской гос. техн. ун-т, 2013. 162 с.

20. Олифирович Н. И., Коптева С. И. Специфика деятельности социально-психологической службы в учебно-воспитательном процессе вуза // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1, Педагогика. Психология. Филология. 2010. № 1. С. 34–38.

21. Осин Е. Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды // Психологическая наука и образование, 2015. Т. 20, № 4, с. 57–74. https://doi.org/10.17759/pse.2015200406.

22. Андронникова О. О. Психологическая служба в системе высшего образования: проблемы и актуальные задачи // Вестник практической психологии образования. 2020. Т. 17, № 1. С. 84–94.

23. Graner K. M., Abreu Ramos Cerqueira A. T. de. Revisão integrativa: sofrimento psíquico em estudantes universitários e fatoresas sociados // Ciência & Saúde Coletiva. 2019. Vol. 24, no. 4. P. 1327–1346. https://doi.org/10.1590/1413-81232018244.09692017.

24. Hatzichristou C., Lianos P., Lampropoulou A. Supporting vulnerable groups of students in educational settings: university initiatives and partnerships // Psychology in Russia: State of the Art. 2019. Vol. 12, no. 4. P. 65–78. https://doi.org/10.11621/pir.2019.0404.

25. Wille A. M. Facilitating success for refugee students and their families // Communiqué. 2016. Vol. 44, no. 6. P. 35.

26. Davies E. B. Development of an online intervention to increase mental health literacy and promote self-management of depression in university students: Ph. D. thesis. Nottingham: Inst. of Mental Health, Univ. оf Nottingham, 2015. 510 p. URL: http://eprints.nottingham.ac.uk/28972/1/EBDavies%20thesis.pdf (accessed 11.08.2023).

27. Гриднева С. В., Тащёва А. И., Арпентьева М. Р. Модели психологического сопровождения образования в вузе // Профессиональное образование в современном мире. 2022. Т. 12, № 2. С. 337–350. https://doi.org/10.20913/2618-7515-2022-2-17.

28. Академическое психологическое консультирование: психологическое сопровождение образования: [коллективная моногр.] / под ред. М. Р. Арпентьевой. Торонто: Альтаспера, 2019. 230 c.

29. Тащёва А. И., Воронцов Д. В., Гриднева С. В. Консультативная психология: базовые методические проблемы. Ростов-на-Дону: Изд-во Юж. федер. ун-та, 2016. 342 с.

30. Арпентьева М. Р. Академическое социально-психологическое консультирование и преподавание психологии в вузе. Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2016. 750 с.

31. Тащёва А. И. Энциклопедия психологической помощи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 544 с.