Интегративный подход как вектор персонализации образовательных практик в медицинском вузе

Введение. Обсуждается формирование модели качественного образовательного процесса в медицинском вузе с целью подготовки высококвалифицированного специалиста и разносторонне образованной личности.
Постановка задачи. Задача исследования – проанализировать процесс формирования клинического мышления, интеллектуальных и коммуникативных компетенций в процессе подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в медицинском вузе на основе применения интегративного подхода, оценки типа мышления и обучения, конституциональных особенностей обучающегося и преподавателя, метода семантического дифференциала.
Методика и методология исследования. Методология материала, представленного в статье, базируется на внедрении системного (целостного) подхода для изучения индивидуальных конституциональных (психических и физических) особенностей педагогов и студентов-медиков в связи с обучением и дальнейшей профессиональной деятельностью.
Результаты. В статье проанализированы современные тенденции и проблемные вопросы образовательного процесса в педагогике и андрагогике, обусловленные технологическим прогрессом, развитием цифровых технологий, дистанционных видов и форм обучения, формированием так называемого «цифрового поколения» студентов, требующие разработки и внедрения инновационных методологических подходов и методов в образовательный процесс подготовки специалистов в медицинских вузах. Продемонстрирована необходимость формирования не только интеллектуальных и коммуникативных компетенций в процессе овладения профессией, но и понятийно-логических схем клинического мышления с использованием метода семантического дифференциала. Показана роль конституциональных особенностей преподавателя и студента в подготовке будущих специалистов. Проиллюстрирована зависимость между профессиональными и личными качествами преподавателя высшей школы и обучающихся.
Выводы. Применение интегративного подхода в значительной степени способствует повышению качества образовательного процесса при профессиональной подготовке будущего специалиста медицинского профиля.

методика обучения, студенты, преподаватели, медицинский вуз, интегративный подход, конституциональные особенности,

1. Гревцева Г.Я., Цюлина М.В., Болодурина Е.А., Банников М.И. Интегративный подход в учебном процессе вуза // Современные проблемы науки и образования. 2017. №5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26857 (дата обращения: 11.07.2023).

2. Агранович Н.В., Ходжаян А.Б. Мотивация совершенствования психолого-педагогических компетенций преподавателя для обеспечения инновационного подхода непрерывного медицинского образования на современном этапе // Современные проблемы науки и образования. 2013. №2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8888 (дата обращения: 11.07.2023).

3. Алексеенко С.Н., Дробот Н.Н. Педагогические и воспитательные аспекты образовательного процесса в медицинском вузе // Современные проблемы науки и образования. 2019. №1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28547 (дата обращения: 11.07.2023).

4. Яворская С.Д., Николаева М.Г., Болгова Т.А., Горбачева Т.И. Инновационные методы обучения студентов медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2016. №4. URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=24979 (дата обращения: 11.07.2023).

5. Князева Л.И., Князева Л.А., Горяинов И.И., Степченко М.А., Мещерина Н.С., Борисова Н.А. Педагогические технологии в учебном процессе кафедры медицинского вуза // Высшее образование в России. 2017. №3. С. 146–150.

6. Сапожникова И.Е. Опыт преподавания эндокринологии с использованием активных методов обучения в медицинском вузе // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. №2. С. 104–109.

7. Sivarajah R.T., Curci N.E., Johnson E.M., Lam D.L., Lee J.T., Richardson M.L. A review of innovative teaching methods // Academic Radiology. 2019. Vol. 26, no. 1. P. 101–113. DOI: 10.1016/j.acra.2018.03.025.

8. Burgess A., Roberts C., Ayton T., Mellis C. Implementation of modified team-based learning within a problem based learning medical curriculum: a focus group study // BMC Medical Education. 2018. No. 18. Art. 74. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-018-1172-8.

9. Burgess A., Bleasel J., Haq I., Roberts C., Garsia R., Robertson T., Mellis C. Team-based learning (TBL) in the medical curriculum: better than PBL? // BMC Medical Education. 2017. No. 17. Art. 243. DOI: 10.1186/s12909-017-1068‑z.

10. Nazeer M., Sultana R., Ahmed M.M., Asad M.R., Sami W., Hattiwale H.R., Sreekanth T. Crossword puzzles as an active learning mode for student directed learning in anatomy teaching: medical undergraduate perceptions // International Journal of Medical Research & Health Sciences. 2018. Vol. 7, no. 10. P. 12–19.

11. Чуланова О.Л. Инновационные технологии управления проектами: гибкая методология Agile Manifesto // Вестник Сургутского государственного университета. 2018. №1. С. 98–105.

12. Herman M.V. Facilitator // Reference of Business. URL: https://www.referenceforbusiness.com/management/ExGov/Facilitator.html (дата обращения 11.07.2023).

13. Шахматова О.Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития // Новые педагогические исследования. 2006. №3. С. 118а – 125.

14. Клочкова Г.М. Личность преподавателя в условиях креативного вузовского образовательного пространства // Фундаментальные исследования. 2013. № 10–6. С. 1351–1355.

15. Фокина О.С. Историко-педагогический анализ становления понятия коммуникативной компетентности студентов // Научно-педагогическое обозрение. 2016. №3. С. 97–102.

16. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как развивающая интеллектуальная компетентность // Психология одаренности и творчества: [коллективная моногр.]. Санкт-Петербург, 2017. С. 149–164.

17. Юсупова А.Ж. Интеллектуальная компетентность личности: сущность и возможности ее формирования в системе образования // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. 2018. Т. 18, №1. C. 212–215.

18. Медведев Н.В. Современные подходы к решению проблемы формирования мотивации к познавательной активности обучающихся медицинского вуза // Подготовка медицинских кадров и цифровая образовательная среда: материалы междунар. науч.‑практ. конф., посвящ. 84‑й годовщине КГМУ (Курск, 1 февр. 2019 г.). Курск, 2019. С. 368–370.

19. Петренко В.Ф. Многомерное сознание: психосемантическая парадигма. Москва: Новый Хронограф, 2010. 440 с.

20. Osgood C.E. Lectures on language performance. New York: Springer, 1980. XI, 276 p.

21. Извин А.И. Традиционные и инновационные технологии педагогического процесса в медицинских вузах // Вестник оториноларингологии. 2020. Т. 85, №2. С. 84–87. DOI: 10.17116/otorino20208502184.

22. Макушева Ж.Н. Понятие «профессиональное воспитание в медицинском вузе»: на основе исследований, проводимых в медицинских вузах РФ и за рубежом за 2017–2020 годы // Вопросы современной науки: [коллективная моногр.]. Москва, 2021. Т. 66. С. 22–39. DOI: 10.32743/25001949.2021.66.302027.

23. Романцов М.Г., Храмцова Е.Г., Мельникова И.Ю. Формирование профессиональных компетенций и становление компетентностного подхода при обучении в медицинском вузе // Высшее образование сегодня. 2015. №7. С. 2–10.