Моделирование языкового образования в поликультурной вузовской среде

Аннотация

Введение. Актуальность статьи определяется новыми тенденциями в образовании, обусловленными вызовами времени. Автор неоднократно обращалась к проблемам коммуникативной асимметрии и конкретизации содержания обучения иноязычному общению. В современных условиях существует объективная необходимость дальнейшей разработки теоретических и методических аспектов обучения студентов иноязычному общению в поликультурном образовательном пространстве.
Постановка задачи. Целью настоящего исследования является создание универсальной модели обучения иноязычной спонтанной речи в разных сферах общения. Создание модели обучения общению в поликультурной вузовской среде требует решения ряда концептуальных и практических задач.
Методика и методология исследования. Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; диагностические методы.
Результаты. Результатом исследования стала разработка инвариантной и вариативной составляющих модели обучения иноязычному общению. Инвариантная часть модели предполагает определенную иерархию коммуникативных умений. Автором создана логически последовательная схема развития рецептивных и конкретизированных экспрессивных умений на каждом уровне коммуникативной компетенции. Концептуально большое внимание уделяется вариативной составляющей модели – содержанию обучения, которое включает лингвистический материал и речевые средства, предметное содержание, корпус разноплановых текстов. В соответствии с этапами развития коммуникативных умений предложены образцы творческих заданий, а также методические комментарии.
Выводы. Анализируя теорию и исследуя педагогический опыт и существующие практики, автор выявляет перспективу реализации модели обучения, обеспечивающей более гибкий процесс и в то же время качественный уровень иноязычной подготовки будущего специалиста. Материалы исследования и авторская модель обучения, представленная инвариантной и вариативной составляющими, могут найти целесообразное применение в учебной работе со студентами различных направлений подготовки и способствовать модернизации языкового образования.