ИСТОРИКО-НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития современного общества - глобализация, интеграция, интернационализация, демографическая нестабильность - требуют от человека, живущего в быстро меняющемся мире, умения самостоятельно находить и принимать решения, брать ответственность за свои поступки, обладать необходимыми компетенциями в профессиональной сфере деятельности для повышения своей конкурентоспособности. Потребность в развитии непрерывного образования зафиксирована в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В этих документах отмечается необходимость создания условий «для обеспечения участия в непрерывном образовании».Образование является одной из социальных подструктур общества, и поэтому рассматривается как социальный институт. Содержание непрерывного образования - индикатор состояния общества, перехода от одной его стадии к другой. Развитие и функционирование непрерывного образования обусловлено экономическими, политическими, социальными, культурными и другими факторами и условиями существования общества. Образование традиционно определяется как создание человека по образцу и подобию. Истоки понятия «образование» находятся в раннем Средневековье, они связаны с понятием «образ». Начиная с эпохи Возрождения, когда человек становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития. Образование объединяет обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию ценностей общества (нормы, правила, традиции, заповеди), разделяемых всеми его членами. Связь обучения и воспитания нерасторжима. «И воспитание, и образование неразделимы, - подчеркивал Л. Н. Толстой, - нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно» [1, с. 109]. Образование (будучи, в сущности, управляемым самообразованием, иначе говоря, построением образа «Я») может рассматриваться в следующих взаимосвязанных планах: как образовательная система, как образовательный процесс, как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат такого процесса (если речь идет об образовании конкретного человека - его образованности).

система непрерывного образования, тенденции непрерывного образования, преемственность, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, lifelong learning system, tendencies in lifelong learning system, continuity, additional professional education, further training,

1. Толстой Л. Н. О воспитании: пед. соч. - М., 1953.

2. Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. - М., 1992.

3. Субетто А. И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. - М., 1989.

4. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика, теория, методология, практика: учеб. пособ.- М.: Флинта: Наука, 2003.

5. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Изб. пед. соч. М., 1982.

6. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Современ. высш. шк. - 1982. - № 3 (39).

7. Реформа и развитие высшего образования: програм. док. ЮНЕСКО, 1995.

8. Деркач А. А. Акмеология. - М.: РАГС, 2002.

9. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинар. слов. терминологии. - СПб.; Воронеж, 1995.

10. Мухаметзянова Г. Б. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. -1997. - № 6. - С. 2-6.

11. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Ч. 1. - М.: Школа-Пресс, 1995.

12. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология. - М.: РАГС, 2003.

13. Никитин Э. М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке (из доклада на Всероссийской конференции 29.05.2001) // Методист. - 2001. - № 2. - С. 2-9.

14. Мосичева И. А., Шестак В. П., Гуров В. Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения. - Ставрополь: изд. СтавГУ, 2007.