Гасанова Рената Рауфовна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры управления образовательными системами, факультета педагогического образования
119 991, г. Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д. 1, стр. 52
Renata R. Gasanova – Candidate of Psychological Sciences, Senior Lecturer of the Department of the Educational Systems Management, Faculty of Pedagogical Education
bldg. 52, 1 Leninskiye Gory, GSP-1, Moscow, 119 991
Введение. Работа содержит результаты теоретического осмысления проблемы персональных траекторий образования педагогов в дополнительном инклюзивном образовании.
Постановка проблемы. Работа над созданием, реализацией и совершенствованием индивидуальной образовательной траектории школьников и студентов с ОВЗ в рамках инклюзивной модели образования является ведущим условием его успешности.
Методика и методология исследования. Автором сделана попытка реализации системного подхода к изучению проблем в практике подготовки современных педагогов в контексте модели инклюзивного образования.
Результаты. Понятие индивидуальной образовательной траектории с точки зрения задачи качественной подготовки современного педагога в общем и дополнительном инклюзивном или инклюзивно-ориентированном образовании мы можем определить как индивидуализированный (индивидуально-специфичный) путь поиска и осуществления человеком в учебно-профессиональной деятельности его личностного, межличностного и профессионального потенциала, своих креативных и репродуктивных, педагогических и иных способностей, реализуемый в сопровождении и при участии тьютора, супервизора или иного наставника или полностью самостоятельно (в контексте самообразования). Созданная и осуществляемая инклюзирующая траектория, будучи представленной в дидактическом и наставническом взаимодействии педагога (предметника, классного руководителя/куратора, иного наставника-тьютора) и обучающегося, требует работы по ее сверке, рефлексии, коррекции и т. д. Активизация учебно-профессиональной активности обучающихся с ОВЗ связана с формированием и реализацией инклюзирующей индивидуальной образовательной траектории как такой траектории личностного, межличностного и профессионального становления и развития человека, которая предназначена для решения задач его инклюзии. Она может иметь разные формы.
Выводы. Активизирующая и создающая условия для всестороннего развития и инклюзии человека с ОВЗ в сообщество образовательная траектория складывается и реализуется при условии синхронизации линий личностного, межличностного и учебно-профессионального совершенствования в общем и дополнительном инклюзивном образовании, гармонизации пространства-времени образования и пространства-времени бытия каждого человека с ОВЗ как ученика и будущего специалиста. Такие синхронность и гармоничность – итог сознательных, многосторонних и постоянных усилий всех субъектов образования на всех стадиях разработки и осуществления образовательной траектории будущего педагога, вплоть до рефлексии и коррекции образовательного маршрута и его разных стадий.
Introduction. The work contains a theoretical understanding of the problem of personal trajectories of education of teachers in additional inclusive education.
Purpose setting. Work on the creation, implementation and improvement of the individual educational trajectory of schoolchildren and students with disabilities within the framework of an inclusive education model is the key condition for its success.
Methodology of the study. This study is an attempt to implement a systematic approach to the study of problems in the practice of training modern teachers in the context of an inclusive education model.
Results. The concept of an individual educational trajectory from the point of view of the task of high-quality training of a modern teacher in general and additional inclusive or inclusive education can be defined as an individualized (individual-specific) way for a person to search for and implement his personal, interpersonal and professional potential, his creative and reproductive, pedagogical and other abilities, implemented with the support and participation of a tutor, supervisor or other mentor, or completely independently (in the context of self-education). The created and implemented inclusive trajectory, being presented in the didactic and mentoring interaction of the teacher (subject teacher, class teacher/curator, or other tutor) and the student, requires work on its reconciliation, reflection, correction, etc. The activation of educational and professional activity of students with disabilities is associated with the formation and implementation of an inclusive individual educational trajectory as such a trajectory of personal, interpersonal and professional formation and development of a person, which is designed to solve the problems of his inclusion. It can take different forms.
Conclusion. An educational trajectory that activates and creates conditions for the comprehensive development and inclusion of a person with disabilities in the community is formed and implemented under the condition of synchronization of the lines of personal, interpersonal and educational and professional improvement in general and additional inclusive education, harmonization of the space-time of education and the space-time of being of each person with disabilities as a student and future specialist. Such synchronicity and harmony is the result of conscious, multilateral and constant efforts of all subjects of education at all stages of development and implementation of the educational trajectory of the future teacher, up to reflection and correction of the educational route and its different stages.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.