Меньшиков Петр Викторович – кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии развития и образования
Российская Федерация, 248023, г. Калуга, ул. Разина, 22/48
Petr V. Menshikov – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Development and Education Psychology
22/48, Razina Str., Kaluga, 248023, Russian Federation
Арпентьева Мариям Равильевна – доктор психологических наук, доцент, академик Международной академии образования (МАО), член-корреспондент Российской академии естествознания (РАЕ), Заслуженный работник науки и образования Российской академии естествознания, научный эксперт
Российская Федерация, г. Калуга
Mariam R. Arpentieva – Doctor of Psychological Sciences, Associate Professor, Academician of the International Academy of Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Natural Sciences, Honored Worker of Science and Education of the Russian Academy of Natural Sciences, Scientific Expert of the Center for Psychological, Pedagogical
Kaluga, Russian Federation
Введение. Психологически грамотно и точно организованная и осуществленная дидактическая коммуникация обучаемого и обучающего – одно из ведущих условий успешности обучения и воспитания.
Постановка задачи. Существующее множество методик, технологий, принципов, моделей дидактической коммуникации описывает порой совершенно разные стратегии ее построения и реализации. Требования и базовые постулаты разных стратегий могут не только существенно отличаться, но и прямо противоречить друг другу. Сами стратегии могут быть применимыми и результативными в определенном круге образовательных ситуаций, что необходимо учитывать для того, чтобы успешно строить дидактическое взаимодействие с учащимися и обучающимися. Целью исследования выступает попытка систематизации представлений о стратегиях дидактической коммуникации с обучаемыми, которые с различной степенью эффективности используют обучающие в практике текущего учебного взаимодействия.
Методика и методология исследования. В качестве оснований для сопоставительного анализа различных стратегий дидактической коммуникации авторы предлагают: ключевой конструкт в представлениях обучающего, модусы пространства и времени коммуникации, «концепция обучающего воздействия», образ обучаемого в представлениях обучающего, типические коммуникативные средства, воспроизводимая обучающим организационная форма дидактической коммуникации, коммуникативная самоидентификация обучающего, рефлексия или методы исследования и коррекции дидактической коммуникации.
Результаты исследования. В процессе сопоставительного анализа авторами охарактеризованы психотехническая, консультативно-психотерапевтическая и экзистенциально-рефлексивная стратегии дидактической коммуникации.
Выводы. Делается вывод о том, что в реальной практике учебного взаимодействия вышеуказанные стратегии могут быть представлены многочисленными вариациями, частично пересекающимися и взаимопроникающими. Но создание условий для мотивированного и сознательного выбора обучающим стратегии дидактической коммуникации, которая, с одной стороны, отвечала бы дидактическим целям, а с другой, соответствовала бы его коммуникативным установкам и системе представлений, является насущной задачей образовательного процесса. В этом может и должна помочь педагогическая психология.
Introduction. Psychologically competently and accurately organized and implemented didactic communication between the student and the teacher is one of the leading conditions for the success of education and upbringing.
Problem statement. The existing set of methods, technologies, principles, models of didactic communication sometimes describes completely different strategies for its construction and implementation. The requirements and basic postulates of different strategies can not only differ significantly, but also directly contradict each other. The strategies themselves can be applicable and effective in a certain range of educational situations, which must be taken into account in order to successfully build didactic interaction with students. The purpose of the study is an attempt to systematize the ideas about the strategies of didactic communication with students, who, with varying degrees of effectiveness, use teachers in the practice of current educational interaction.
Methodology of the study. As a basis for a comparative analysis of various strategies of didactic communication, the authors propose the key construct in the views of the teacher, spatial and temporal modes of communication, the "concept of teaching influence", the image of the student in the views of the teacher, typical communicative means, the organizational form of didactic communication reproduced by the teacher, communicative self-identification of the educator, reflection or methods of research and correction of didactic communication.
Results. In the process of comparative analysis, the authors characterize the psychotechnical, consultative-psychotherapeutic and existential-reflexive strategies of didactic communication.
Conclusion. It is concluded that in the real practice of educational interaction, the above strategies can be represented by numerous variations, partially intersecting and interpenetrating. However, the creation of conditions for a motivated and conscious choice by the teacher of a didactic communication strategy that, on the one hand, would meet didactic goals, and on the other hand, would correspond to his/her communicative attitudes and system of ideas, is an urgent task of the educational process. This is where educational psychology can and should help.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.