profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.20913/2618-7515-2021-4-10profed-906Research ArticleПЕДАГОГИКАPEDAGOGICSОценка удовлетворенности студентов физико-технического профиля университета онлайн-обучениемAssessing the satisfaction with university’s online learning by the physical and technical profile studentsГуринаР. В.GurinaR. V.

Гурина Роза Викторовна – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры физических методов в прикладных исследованиях инженерно-физического факультета высоких технологий

432000, Ульяновск, ул. Льва Толстого, 42

Roza V. Gurina – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor, Department of Physical Methods in Applied Research, Faculty of Engineering and Physics of High Technologies

42, Lev Tolstoy Str., Ulyanovsk, 432000

roza-gurina@yandex.ruМорозоваЕ. В.MorozovaE. V.

Морозова Екатерина Владимировна – кандидат физико-математических наук, доцент, доцент кафедры теоретической физики инженерно-физического факультета высоких технологий

432000, Ульяновск, ул. Льва Толстого, 42

Ekaterina V. Morozova – Candidate of Physical And Mathematical Science, Associate Professor, Department of Theoretical Physics, Faculty of Engineering and Physics of High Technologies

42, Lev Tolstoy Str., Ulyanovsk, 432000

kat-valezhanina@yandex.ruЛеонтьеваЛ. Н.LeontievaL. N.

Леонтьева Лидия Нектарьевна – ассистент кафедры русского языка и методики его преподавания факультета культуры и искусства

432000, Ульяновск, ул. Льва Толстого, 42

Lidia N. Leontieva – Assistant, Department of Russian Language and Methods of its Teaching, Faculty of Culture and Art

42, Lev Tolstoy Str., Ulyanovsk, 432000

lydie@mail.ruУльяновский государственный университетРоссияUlyanovsk State UniversityRussian Federation2021250220221148496Copyright © Гурина Р.В., Морозова Е.В., Леонтьева Л.Н., 20222022Гурина Р.В., Морозова Е.В., Леонтьева Л.Н.Gurina R.V., Morozova E.V., Leontieva L.N.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/906

Статья содержит результаты исследования удовлетворенности студентов инженерно-физического факультета высоких технологий Ульяновского государственного университета качеством обучения в формате онлайн в период пандемии. Определены критерии и показатели удовлетворенности онлайн-обучением на основе реализации ожиданий от онлайн-обучения и социально-профессиональной адаптации студентов к онлайн-условиям. Инструментарий диагностики включает анкету по выявлению реализации ожиданий студентов от онлайн-обучения естественно-научным и гуманитарным дисциплинам и методику ее обработки. По результатам опроса выводились процентные интегральные показатели реализации ожиданий от онлайн-обучения естественно-научным и гуманитарным дисциплинам: полностью не удовлетворены онлайн-обучением по обоим блокам дисциплин около 20 % учащихся; остальные удовлетворены полностью (38 %) и частично (около 40 %). Определение уровня удовлетворенности онлайн-обучением студентов по критерию их социально-профессиональной адаптации к режиму онлайн осуществлялось с помощью семиуровневой шкалы самооценки психологической комфортности на онлайн- и офлайн-занятиях естественно-научного и гуманитарного блоков дисциплин. Далее осуществлялось процентное распределение респондентов по семи уровням шкалы психологической комфортности на занятиях онлайн и офлайн естественно-научного и гуманитарного блоков дисциплин и производилось их сравнение. Анализ показал, что психологическое самочувствие основной массы респондентов (около 86 %) на онлайн-занятиях по естественно-научным дисциплинам находится в положительной области шкалы; из них в интервале максимальной комфортности – около 70 %. Аналогичный анализ на занятиях по гуманитарным дисциплинам в онлайн-режиме показал, что комфортность основной массы респондентов (около 87 %) соответствует положительной области шкалы, из них в интервале максимальной комфортности находятся 73 %. Результаты исследования позволили выявить достаточно высокий уровень удовлетворенности студентов изучением естественно-научных и гуманитарных дисциплин в режиме онлайн, что свидетельствует в целом о пользе частичного онлайн-обучения. На основании существующей прямой взаимозависимости мотивации к обучению и реализации ожиданий от учебного процесса сделан вывод о сохранении высокого уровня мотивации к обучению в условиях онлайн.

The authors study satisfying students of the Engineering and Physics Faculty of High Technologies of Ulyanovsk State University with the quality of online learning during the pandemic. They have determine the criteria and indicators of satisfaction with online learning based on implementing expectations of online learning and the social and professional adaptation (SPA) of students to online conditions. The diagnostic tools included a questionnaire to identify the implementation of students’ expectations of online training in natural sciences and humanities and a methodology for its processing. According to the survey results, the derived percentage integral indicators of implementing expectations of online training in natural sciences and humanities are the following: nearly 20 % of students are completely dissatisfied with online training in both blocks of disciplines; the rest are fully satisfied (38 %) or partially satisfied (about 40 %). The level of satisfaction with online learning of students according to the criterion of their readiness for the online mode was determined using a seven-level scale of self-assessment of psychological comfort in online and offline classes of natural science and humanities blocks of disciplines. Further, the percentage distribution of respondents on seven levels of the psychological comfort scale in online and offline classes of the natural science and humanities blocks of disciplines were carried on and compared. The analysis shows that the psychological well-being of the majority of respondents (about 86 %) in online classes in natural sciences is in the scale positive area; about 70 % of them are in the maximum comfort range. A similar analysis of online classes in the humanities shows that the comfort of the majority of respondents (about 87 %) corresponds to the scale positive area. 73 % of them are in the maximum comfort range. The study results have revealed rather high level of student satisfaction with studying natural sciences and humanities online, which indicates, in general, in favor of partial online education. Based on the existing direct dependence of motivation to learn and realizing expectations of the educational process, the authors conclude about maintaining a high level of motivation to learn in an online environment.

качество обученияреализация ожиданийпсихологическая комфортностьадаптацияонлайн-обучениеофлайн-обучениеquality of trainingrealization of expectationspsychological comfortadaptationonline trainingoffline trainingReferencesГоголева М.Н., Макарова А.П. Удовлетворенность учебной деятельностью студентами гуманитарного и технического профиля // Международный студенческий научный вестник. 2015. №5–2. С. 192.Gogoleva M.N., Makarova A.P. Satisfaction with educational activities of students of humanitarian and technical profile. International student scientific bulletin, 2015, no. 5–2, pp. 192. (In Russ.).Спасский А.С. Теоретические основы социологического изучения содержания понятия «удовлетворенность студента учебой в вузе» // Право и образование. 2002. №2. С. 83–96.Spassky A.S. Theoretical foundations of the sociological study of the concept of «student satisfaction with studying at a university». Law and education, 2002, no. 2, pp. 83–96. (In Russ.).Спиридонова А.А., Хомутова Е.Г. Исследование удовлетворенности студентов: подход, ориентированный на запросы потребителей // Университетское управление: практика и анализ. 2012. №3. С. 91–96.Spiridonova A.A., Khomutova E.G. Student satisfaction research: a consumer-oriented approach. University management: practice and analysis, 2012, no. 3, pp. 91–96. (In Russ.).Касюк А.Я. Качество столичного образования в оценках основных субъектов образовательного процесса. Москва: Русайнс, 2016. 294 с.Kasyuk A.Ya., Anderzhanova G.V., Demchenko T.S., Demchenko M.V., Gostev A.N., Melnichuk A.V., Obraztsov I.V., Vinichenko M.V., Polovnev A.V., Primakov V.L., Sablukov A.V., Makushkin S.A., Solov’ev S. S., Shalupenko V.V. The quality of metropolitan education in the assessments of the educational process main subjects. Moscow, Rusains, 2016, 294 p. (In Russ.).Середа Е.И., Рябова К. С. Удовлетворенность профессиональным обучением как компонент субъективного благополучия студентов вуза // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2013. С. 171–176.Sereda E.I., Ryabova K.S. Satisfaction with professional training as a component of subjective well-being of university students. Bulletin of Pskov State University. Series: Social and humanitarian sciences, 2013, no. 3, pp. 171–176. (In Russ.).Образцов И.В., Журавлева В.В. Социально-психологический портрет абитуриента МГЛУ // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Общественные науки. 2015. № 26. С. 165–176.Obraztsov I.V., Zhuravleva V.V. Socio-psychological portrait of an applicant of MGLU. Bulletin of Moscow State Linguistic University. Series: Social sciences, 2015, no. 26, pp. 165–176. (In Russ.).Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 928 с.Rapatsevich E.S. (comp.) Modern dictionary of pedagogy. Minsk, Modern word, 2001, 928 p. (In Russ.).Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд, доп. Москва: Азбуковник, 1997. 944 с.Ozhegov S. I., Shvedova N.Yu. Explanatory dictionary of the Russian language: 80,000 words and phraseological expressions. 4th ed. Moscow, Azbukovnik, 1997, 944 p. (In Russ.).Баракина С.Ю. Воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2003. 24 с.Barakina S.Yu. Educational opportunities of the class teacher’s work with school expectations of high school students of gymnasiums and lyceums: diss. abstr. Ulyanovsk, 2003, 24 p. (In Russ.).Гурина Р.В., Баракина С.Ю. Реализация ожиданий как критерий эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах // Проблемы образования: тр. междунар. конф. «Континуальные алгебраические логики, исчисления и нейроинформатика в науке и технике – КЛИН-2004» (Ульяновск, 18–20 мая 2004 г.). Ульяновск, 2004. Т. 6. С. 40–47.Gurina R.V., Barakina S.Yu. Realizing expectations as a criterion of the effectiveness of the initial professional training of specialized physical and mathematical class students. Problems of education: proc. of Intern. conf. «Continuum algebraic logic, calculus and neuroinformatics in science a. technology – KLIN-2004»(Ulyanovsk, May 18–20, 2004). Ulyanovsk, 2004, vol. 6, pp. 40–47. (In Russ.).Гурина Р.В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах. Ульяновск, УлГУ, 2004. 290 с.Gurina R.V. Initial professional training of students in specialized physical and mathematical classes. Ulyanovsk, UlSU, 2004, 290 p. (In Russ.).Гурина Р.В. Социально-профессиональная адаптация к условиям вуза как критерий эффективности начальной профессиональной подготовки будущих специалистов-физиков в профильных физико-математических классах // Психологическая наука и образование. 2004. №3. С.75–81.Gurina R.V. Socio-professional adaptation to the university conditions as a criterion of the initial professional training effectiveness of future specialists-physicists in specialized physics and mathematics classes. Psychological science and education, 2004, no. 3, pp. 75–81. (In Russ.).Гурина Р.В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах как ступень в системе непрерывного образования «школа-вуз» // Интеграция образования. 2006. №1. С. 45–49.Gurina R.V. Initial professional training of students in specialized physical and mathematical classes as a step in the system of continuous education «school-university». Integration of education, 2006, no. 1, pp. 45–49. (In Russ.).Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Москва: Смысл, 1992. 16 с.Leontiev D.A. Test of meaning-life orientations (MLO). Moscow, Smysl, 1992, 16 p. (In Russ.).Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: учеб. пособие. Москва: Смысл; Академия, 2005. 288 с.Dorfman L.Ya. Methodological foundations of empirical psychology: from understanding to technology: a manual. Moscow, Smysl, Academy, 2005. 288 p. (In Russ.).Кубрякова Е.С., Демьянков В.В., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1996. 245 с.Kubryakova E.S., Demyankov V.V., Pankrats Yu. G., Luzina L.G. Short dictionary of cognitive terms. Moscow, Moscow State Univ. Publ., 1996, 245 p. (In Russ.).Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: учеб. пособие. Москва: Моск. психолого-соц. ин-т, 2004. 480 с.Malanov S.V. Psychological mechanisms of human thinking: thinking in science and educational activities: a textbook. Moscow, Moscow Psychol.-Soc. Inst. Publ.; Voronezh, MODEK, 2004, 480 p. (In Russ.).Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2001. 672 с.Raigorodsky D.Ya. (ed., comp.) Practical psychodiagnostics. Methods and tests: a textbook. Samara, BAHRACH, 2006, 672 p. (In Russ.).Psychotherapy and personality change. Coordinated research studies in the client-centered approach / eds: C.R. Rogers, R.F. Dymond. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1954. 473 p.Rogers C.R., Dymond R.F. (eds.) Psychotherapy and personality change: coordinated research studies in the client-centered approach. Chicago, Univ. of Chicago Press, 1954, 447 p.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 2000. 350 с.Sidorenko E.V. Methods of mathematical processing in psychology. Saint Petersburg, 2000, 350 p. (In Russ.).Vroom V. H. Work and motivation. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. 432 p.Vroom V.H. Vroom V.H. Work and motivation. San Francisco, Jossey-Bass Publ., 1994, 432 p.Vroom V. H. Motivation in management. New York: Amer. Foundation of Management Res., 1965. 79 p.Vroom V.H. Motivation in management. New York, Amer. Foundation of Management Res., 1965, 79 p.Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. Изд. 2-е, испр. Москва: Когито-центр, 211. 142 с.Raven J. Pedagogical testing: problems, misconceptions, prospects. Moscow, Cogito-center, 2011, 142 p. (In Russ.).Raven J. Quality of life, the development of competence, and higher education // Higher Education. 1984. Vol. 13. P. 393–404.Raven J. Quality of life, the development of competence, and higher education. Higher Education, 1984, vol. 13, pp. 393–404.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.