Гасанова Рената Рауфовна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры истории и философии образования, заместитель декана факультета педагогического образования
Российская Федерация, 119 991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, 1, стр. 52
Renata R. Gasanova – Candidate of Psychological Sciences, Senior Lecturer, Department of History and Philosophy of Education, Deputy Dean of the Faculty of Pedagogical Education
1 (52) Leninsky Mountains, Moscow, GSP-1, 119 991, Russian Federation
Современное образование активно меняется и ищет направления своего развития, оптимизации своей работы, а также направления минимизации процессов разрушения и деградации вузовского и среднего, общекультурного и профессионального, общего и дополнительного образования.
Цель исследования – осмысление методологических проблем изучения персональных траекторий образования в педагогической психологии.
Методика и методология исследования. Работа содержит теоретическое осмысление методологических проблем изучения персональных траекторий образования в педагогической психологии. Наше исследование является развитием идеи о важности системного осмысления методологических проблем изучения персональных траекторий образования в педагогической психологии.
Основные результаты исследования. Различные аспекты методологических проблем изучения персональных траекторий образования в педагогической психологии отражены во многих исследованиях и работах отечественных и зарубежных исследователей, однако они во многом фрагментарны и не отвечают запросам современной практики с ее постоянными переменами, прогрессивными инновациями в сфере процессуальной и содержательной диалогизации, содержательной и процессуальной индивидуализации, ориентации на получение действенных и нужных знаний, помогающих человеку стать субъектом культуры, и регрессивными воз- вратами к формализму стандартизации, отказу от фундаментального образования и понимания чело- веком себя и мира в пользу функциональной фрагментаризации и коммодификации, сводящей образование к покупке компетенций и/или документов о покупке компетенций. Формирование образовательного пространства – основа создания индивидуальной образовательной траектории развития человека как личности, партнера и профессионала. Индивидуальные образовательные траектории выступают как условие самоопределения обучающегося в образовательном пространстве. Обеспечение возможности выбора собственной образовательной траектории – важнейшая составляющая современной образовательной среды.
Выводы. Не только стандарты общего и дополнительного образования, но и сами индивидуальные образовательные траектории и их сопровождение должны быть организованы по четко выверенным и прозрачным основаниям, в рамках методически и методологически сформулированных и сформированных на основе научных представлений моделей. Необходимо учитывать и минимизировать разнообразные риски разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в образовательных организациях: взаимодействие участников образовательных отношений.
Modern education is actively changing and looking for directions for its development, work optimization, as well as ways to minimize the processes of destruction and degradation of university and secondary, cultural and professional, general and additional education.
The research objective is to comprehend the methodological problems of studying personal educational trajectories in educational psychology.
Research methodology. The work represents a theoretical understanding of the methodological problems of studying personal educational trajectories in pedagogical psychology. Our study develops the idea of the systematic understanding significance of methodological problems of studying personal educational trajectories in pedagogical psychology.
The study main results. Various aspects of the methodological problems of studying personal educational trajectories in pedagogical psychology are reflected in many works of domestic and foreign researchers. However, they are fragmented and do not meet the demands of modern practice with its constant changes. They do not meet many of the needs related to progressive innovations in the field of procedural and substantive dialogue, substantive and procedural individualization, orientation towards obtaining effective and necessary knowledge that help a person to become a cultural subject. They do not correspond to regressive returns to standardization formalism, the rejection of fundamental education and understanding a person of himself and the world in favor of functional fragmentation and commodification, which reduces education to the purchase of competencies and/or documents on the purchase of competencies. The educational space formation is the basis to create an individual educational trajectory for developing a person as an individual, partner and professional. Individual educational trajectories act as a condition for students' self-determination in the educational space. Making it possible to choose one's own educational trajectory is an essential component of the modern educational environment.
Conclusions. Both the standards of general and additional education, and the original educational and their support should be organized on clearly verified and transparent grounds, within the framework of models methodically and methodologically formulated and formed based on scientific ideas. It is necessary to take into account and minimize various risks of developing and implementing individual educational trajectories of students in educational organizations: the interaction of participants in educational relations.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.