profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.20913/2618-7515-2020-4-07profed-742Research ArticleФИЛОСОФИЯPHILOSOPHYПроблема гуманизации современного корпоративного образованияThe problem of modern corporate education humanizationРубанцоваТ. А.RubantsovaT. A.

Рубанцова Тамара Антоновна – доктор философских наук, профессор, профессор кафедры «Публичное право»

Российская Федерация, 630 001, Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191

Tamara A. Rubantsova – doctor of philosophy, Professor, Professor of the Department of «Public law»

191, Dusi Kovalchuk str., Novosibirsk, 630 001, Russian Federation

rtamara@ngs.ruСибирский государственный университет путей сообщенияРоссияSiberian State University of Railway TransportRussian Federation20202901202110442354242Copyright © Рубанцова Т.А., 20212021Рубанцова Т.А.Rubantsova T.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/742

В научных работах нет достаточных систематизированных философских исследований, которые бы в полной мере рассматривали бы проблемы формирования и особенности функционирования корпоративного образования. В статье рассматривается социально-философский подход при анализе проблем гуманизации корпоративного образования в современном информационном социуме. Для понимания корпоративного образования как социально-философского феномена необходимо выяснить предпосылки его возникновения, условия формирования и процесс его развития. Для этого следует опираться на системный философский подход, основанный на анализе научных исследований, как в социальной философии, так и в смежных областях. Исследование данной проблемы представляет собой сложный познавательный процесс, который необходим для философского анализа корпоративного образования. В статье рассматриваются базовые категории, необходимые для социально-философского анализа данного феномена, такие как «социальная реальность», «образование», «непрерывное образование», «корпоративное образование» и другие. В результате проблемы активно развивающегося корпоративного образования в условиях информационно-коммуникативного общества можно сделать вывод об устойчивой тенденции институционализации и гуманизации данного социального феномена. Анализ современной зарубежной отечественной научной литературы позволяет сделать вывод о том, что в каждой стране существует определенная специфика корпоративного образования, которая обусловлена культурными особенностями, менталитетом, экономикой и уровнем развития технологии и производства.

There is not enough systematic philosophical research in the scientific works that fully consider the problems of the corporate education forming and peculiarities of its functioning. The article presents the socio-philosophical approach to analyze the problems of the corporate education humanization in the modern information society. To understand the corporate education as a socio-philosophical phenomenon, it is necessary to find out the prerequisites for its emergence, conditions of its formation and development process. To do this, a systematic philosophical approach should be used based on the research analysis both in social philosophy, and related fields. The study of this problem is a complex cognitive process necessary for the cor porate education philosophical analysis. The article considers the basic categories for the socio-philosophical analysis of this phenomenon, such as, «social reality», «education», «continuing education», «corporate education» etc. The authors conclude that there is a steady trend of institutionalization and humanization of this social phenomenon as a result of the corporate education actively developing problem in the context of the information and communication society. An analysis of modern foreign and domestic scientific literature allows concluding that each country has a certain specificity of the corporate education, which is due to cultural characteristics, mentality, economy and the technology and production development level.

гуманизмгуманизация образованиякорпоративное образование как социальный институткорпоративный университетинформационно-коммуникативное пространствоhumanismeducation humanizationcorporate education as social institutioncorporate universityinformation and communication spaceReferencesSchneidewin M. Die antic Humanity. Berlin: Weidmannsche Buchhandlung, 1897. 574 p.Schneidewin M. Die antic Humanity. Berlin, Weidmannsche Buchhandlung, 1897, 574 p.Soffer G. Heidegger, humanism and destruction of history // Review of Metaphysics. 1996. Vol. 49, № 3. P. 547–576.Soffer S. Heidegger, humanism and destruction of history. Review of Metaphysics, 1996, vol. 49, no. 3, pp. 547–576.Силкин Р. С., Сидоров О. И., Суздальцева Т. И. Подготовка персонала в условиях непрерывного профессионального образования: корпоративный аспект: практико-ориентированная моногр. Томск: В-Спектр, 2007. 151 c.Silkin R. S., Sidorov O. I., Suzdaltseva T. I. Personnel training in the conditions of continuous professional education: corporate aspect. Tomsk, V-Spektr, 2007, 151 p. (In Russ.)Воробьев В. К., Кирьякова А. В. Корпоративное обучение персонала: компетентностный подход. Москва: Дом педагогики, 2011. 229 c.Vorobyev V. K., Kiryakova A. V. Corporate training of personnel: a competence-based approach. Moscow, House of Pedagogy, 2011, 229 p. (In Russ.)Певзнер М. Н., Груманн О., Петряков П. А. Корпоративная педагогика. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2018. 549 c.Pevzner M. N., Grumann O., Petryakov P. A. Corporate pedagogy. Veliky Novgorod, Yaroslav the Wise NovGU, 2018, 459 p. (In Russ.)Филин С. А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия: автореф. дис. … канд. пед. Наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2015. 24 c.Filin S. A. An andragogic approach to create a system of vocational training of enterprise personnel: diss. abstr. Veliky Novgorod, 2015, 24 p. (In Russ.)Моргунов Е. Корпоративный университет как инструмент научающейся компании // Управление персоналом. 2014. № 1/2. С. 4–7.Morgunov E. Corporate University as a tool for a learning company. Personnel management, 2014, no. 1/2, pp. 4–7. (In Russ.)Барановский А. И. Управление маркетингом непрерывного многоуровнего образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. 214 c.Baranovsky A. I. Marketing management of continuous multilevel education. Omsk, OmSPU Publ. House, 2017, 214 p. (In Russ.).Кербель Б. М., Попова И. Г., Федосов Н. И. Корпоративные университеты в системе профессионального образования // Открытое образование. 2005. № 3. С. 45–49.Kerbel B. M., Popova I. G., Fedosov N. I. Corporate universities in the system of professional education. Open education, 2005, no. 3, pp. 45–49. (In Russ.)Майбуров И. А. Эффективность инвестирования в человеческий капитал в США и России // Мировая экономика и экономические отношения. 2018. № 4. С. 65–70.Mayburov I. A. Effectiveness of investing in human capital in the USA and Russia. World economy and economic relations, 2018, no. 4, pp. 65–70. (In Russ.)Weick K. E. Enactment processes in organizations // New directions in organizational behavior. Chicago: St. Clair, 1977. P. 267–300.Weick K. E. Enactment processes in organizations. New directions in organizational behavior. Chicago, 1977, pp. 267–300.Dodgson M. Organizational Learning: a review of some literature // Organization Studies. 1993. Vol. 14, № 3. P. 56–59.Dodgson M. Organizational learning: a review of some literature. Organization Studies, 1993, vol. 14, no. 3, pp. 56–59.Billett S. Lifelong learning and self: work, subjectivity and learning // Studies in Continuing Education. 2010. Vol. 32, № 1. P. 1–16.Billett S. Lifelong learning and self: work, subjectivity and learning. Studies in Continuing Education, vol. 32, no. 1, pp. 1–16.Billett S. Relational interdependence between social and individual agency in work and working life // Mind, Culture and Activity. 2006. Vol. 13, № 1. P. 53–69.Billett S. Relational interdependence between social and individual agency in work and working life. Mind, Culture and Activity, 2006, vol. 13, no. 1, pp. 5–69.Edwards R. Mobilizing lifelong learning: governmentality in educational practices // Journal of Educational Policy. 2002. Vol. 17, № 3. P. 353–365.Edwards R. Mobilizing lifelong learning: Governmentality in educational practices. Journal of Educational Policy, 2002, vol. 17, no. 3, pp. 53–65.Alexander C., Goldberg M. Lifelong learning through labor/management cooperation: building the workforce of the future // Adult Learning. 2011. № 6. P. 6–11.Alexander C., Goldberg M. Lifelong learning through labor/management cooperation: building the workforce of the future. Adult Learning, 2011, no. 6, pp. 6–11.Shults T. Investment in human capital the role of education and research. New York, London, 1971. 272 p.Shults T. Investment in human capital the role of education and research. New York, London, 1971. 272 p.Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход // Перспективы: вопросы образования. 1993. № 1. С. 37–49.Mitter V. Multicultural education and interdisciplinary approach. Perspectives: educational issues, 1993, no. 1, pp. 37–49. (In Russ.)Serle J. Rationality and realism. What is at stake? // Daedalus: Journal of American Academy of Arts and Sciences. 1993. Vol. 22, № 4. P. 55–83.Serle J. Rationality and Realism. What is at stake? Daedalus: Journal of American Academy of Arts and Sciences, 1993, vol. 22, no. 4, pp. 55–83.Emberly P. C. The restoration and renewal of core curricula // Providence. 1996. Vol. 3. P. 250–270.Emberly P. C. The restoration and renewal of core curricula. Providence, 1996, vol. 3, pp. 250–270.Whitehead A. N. The aims of education. New York: Simon and Schuster, 1957. 165 p.Whitehead A. N. The aims of education. New York, Simon and Schuster, 1957. 165 p.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.