profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.15372/PEMW20200119profed-661Research ArticleПЕДАГОГИКАPEDAGOGICSТехнология «flipped classroom» в обучении иностранному языку в юридической магистратуре«Flipped classroom» technology in teaching a foreign language to Master of Laws degree candidateshttps://orcid.org/0000‑0003‑3261‑904ГавриловаИ. А.GavrilovaI. A.

Гаврилова Ирина Александровна – кандидат филологических наук, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

454135, Челябинск, ул. Энергетиков, 63

Irina A. Gavrilova – PhD in Philology, Associate professor at the Department of Humanities and SocioEconomic Disciplines 

63, Energetikov Str., Chelyabinsk, 454 135

agisga@yandex.ruФГБОУВО Российский государственный университет правосудия (Уральский филиал)РоссияRussian State University of Justice, Uralian branchRussian Federation20203003202010135663574Copyright © Гаврилова И.А., 20202020Гаврилова И.А.Gavrilova I.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/661

В статье обобщаются результаты естественного педагогического эксперимента по внедрению технологии «flipped classroom» в обучение профессиональному иностранному языку будущих магистров юриспруденции и оценке ее перспективности. Такие понятия, как электронное и активное обучение, синхронные и асинхронные технологии, самообразовательная деятельность обучающихся, продуктивная речевая деятельность, представлены в статье как важные компоненты «перевернутого класса». Приводится образец комплекса упражнений и дидактического инструментария для самостоятельной работы магистрантов-юристов на иностранном языке в контексте «перевернутого обучения». Конечные результаты использованы как показатели эффективности. Анкетирование и тестирование, проведенные в ходе эксперимента, показали результативность подхода «flipped classroom» (качество и разнообразие активных и интерактивных заданий, языковая активность испытуемых на уроке, их овладение компетенциями, внутренняя мотивация обучающихся и преподавателя, их удовлетворение образовательным процессом). Автор указывает выявленные в ходе эксперимента преимущества технологии «перевернутый класс» (значительный удельный вес самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателя; самостоятельное выполнение обучающимися заданий уровня «знание», «понимание» дома и совместная отработка заданий уровня «применение», «анализ», «синтез», «оценка» в учебной аудитории; эффективный самоконтроль и самооценка результатов обучения; вариативность обучения; использование потенциала персонализированного, совместного и веб-ориентированного обучения; формирование у обучающихся ощущения успеха и прогресса; экономичность и эргономичность учебного процесса в аудитории). Разработанный комплекс заданий для организации «перевернутого класса» у магистрантов-юристов может лечь в основу дальнейших методических разработок и применяться в обучении иностранному языку студентов других магистерских программ.

The article summarizes the results of the natural pedagogical experiment on implementing and evaluating the «flipped classroom» technology in teaching a professional foreign language to Master of Laws degree candidates. Such concepts as electronic and active learning, synchronous and asynchronous technologies, self-study activity of students, productive speech activity are presented in the article as important components of the «flipped classroom». Аn example of a set of exercises and didactic tools for independent work of postgraduates-lawyers in a foreign language in the context of «flipped learning» is given. The final results are used as performance indicators. The questionnaires and tests conducted during the experiment showed the effectiveness of the «flipped classroom» approach (the quality and variety of active and interactive assignments, speech activity of students in the classroom, their mastery of competencies, internal motivation of students and the teacher, their satisfaction with the educational process). The author points out the advantages of the «flipped classroom» technology revealed in the course of the experiment (significant proportion of students» self-study work supervised by a lecturer; independent completion of tasks of the levels «knowledge» and «understanding» by students at home and collective working out of tasks of the levels «application», «analysis», «synthesis» and «assessment» in the classroom; effective self-control and self-assessment of learning outcomes; learning variability; use of the potential of personalized, collaborative and web-based learning; formation of the sense of success and progress in students; efficiency and ergonomics of the educational process in the classroom). The recommended set of assignments for organizing the «flipped classroom» for postgraduates-lawyers can form the basis for further methodical research and be used in teaching a foreign language to students of other master’s degree programmes.

профессиональный иностранный языксмешанное обучениеактивное обучениеинтерактивные виды деятельностисамостоятельная работа обучающихсяцифровая грамотностьинтеллект-картыоблако словprofessional foreign languageblended learningactive learninginteractive activitiesselfstudy activity of studentsdigital literacymind mapsword cloudReferencesBergmann J., Sams A. Flip your classroom: reach every student in every class every day. 1st edition. ISTE; ASCD Publ., 2012, 122 p.Bergmann J., Sams A. Flip your classroom: reach every student in every class every day. 1st edition. ISTE; ASCD Publ., 2012, 122 p.Айнутдинова И.Н. Актуальные вопросы применения технологии смешанного обучения (blended learning) при обучении иностранным языкам в вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. № 6. С. 74−77.Ainutdinova I.N. The topical issues of the blended learning technology application in the process of foreign language teaching in higher schools. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika = Society: Sociology, Psychology, Pedagogics, 2015, no. 6, pp. 74−77. (In Russ)Козиков Я.С., Тихончук А.А., Сабанин А.М., Попадьин В.В. Педагогическая технология «перевернутый класс» как форма активного обучения специалистов физической подготовки вузов силовых структур к профессиональной деятельности в рамках контрактной системы // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2018. № 5 (159). С. 118−122.Kozikov Ya.S., TikhonchukA.A., SabaninA.M., Popadyin V.V. Pedagogical technology «the flipped classroom» as a form of active training of experts of physical training of higher educational institutions of law enforcement agencies to professional activity within the contract system. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, 2018, no. 5 (159), pp. 118−122. (In Russ)Полухина М.О., Валеева Э.Э. Использование технологии смешанного обучения «перевернутый класс» на основе платформы «TED-ED» // Вестник Самарского гос. тех. ун-та. Сер.: Психолого-педагогические науки. 2018. Вып. 3. С. 122−132.Polukhina M.O., Valeeva E.E. Implementing flipped classroom using TED-ED. Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: Psikhologo-pedagogicheskie nauki, 2018, no. 3, pp. 122−132. (In Russ)Попова Т.П., Ненашева Т.А. Информационные технологии в обучении иностранным языкам в вузе (модель смешанного обучения) // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Т. 8. № 6/1. С. 218−226. DOI: https://doi.org/10.17748/2075 9908 2016 8 6/1 218 226Popova T.P., Nenasheva T.A. Information technologies in teaching foreign languages in a higher school (blended learning). Istoricheskaya i sotsial»no-obrazovatel»naya mysl», 2016, vol. 8, no. 6/1, pp. 218−226. DOI: https://doi.org/10.17748/2075 9908 2016 8 6/1 218 226 (In Russ)Скопова Л.В., Соколова О.Л. Технология «перевернутый класс» как эффективный прием создания информационно-образовательного пространства вуза // Нижегородское образование. 2017. № 1. С. 45−49.Skopova L.V., Sokolova O.L. «Flipped classroom» technology as the effective method of creating the information and education space of higher education institution. Nizhegorodskoe obrazovanie, 2017, no. 1, pp. 45−49. (In Russ)Чернявская А.П., Ванчакова Н.П., Вацкель Е.А., Барабошина А.А. Самонаправляемое обучение студентов в «перевернутом» классе // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 2 (107). С. 60−66. DOI: https://doi.org/10.24411/1813-145X-2019–10352Chernyavskaya A. P., Vanchakova N. P., Vatskel» E. A., Baraboshina A.A. Student self-directed learning in a flipped classroom. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik = Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 2019, no. 2 (107), pp. 60−66. DOI: https://doi.org/10.24411/1813-145X-2019–10352 (In Russ)Юрина М.В., Лопухова Ю.В. Применение инновационной технологии «перевернутый класс» при обучении иностранному языку в техническом вузе // Самарский научный вестник. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 262−266.Yurina M.V., Lopukhova Yu.V. Innovative technology «Flipped сlassroom» use in foreign language teaching at a technical university. Samarskiy nauchnyy vestnik, 2017, vol. 6, no. 4 (21), pp. 262−266. (In Russ)Beatty B. J., Merchant Z., Albert M. Analysis of Student Use of Video in a Flipped Classroom // TechTrends. 2019. vol. 63 (4). P. 376–385. DOI: https://doi.org/10.1007/s11 528 017 0169 1Beatty B. J., Merchant Z., Albert M. Analysis of Student Use of Video in a Flipped Classroom. TechTrends, 2019, vol. 63 (4), pp. 376–385. DOI: https://doi.org/10.1007/s11 528 017 0169 1Goedhart N.S., Blignaut-van Westrhenen N., Moser C., Zweekhorst M.B. M.The flipped classroom: supporting a diverse group of students in their learning // Learning Environments Research. 2019. Vol. 22. № 2. P. 297–310. DOI: https://doi.org/10.1007/s10984 019 09 281 2Goedhart N.S., Blignaut-van Westrhenen N., Moser C., Zweekhorst M.B. M. The flipped classroom: supporting a diverse group of students in their learning. Learning Environments Research, 2019, vol. 22, no. 2, pp. 297–310. DOI: https://doi.org/10.1007/s10984 019 09 281 2Guo J.J. The use of an extended flipped classroom model in improving students» learning in an undergraduate course // Journal of Computing in Higher Education. 2019. Vol. 31 (2). P. 362–390. DOI: https://doi.org/10.1007/s12528 019 09224 zGuo J. J. The use of an extended flipped classroom model in improving students» learning in an undergraduate course. Journal of Computing in Higher Education, 2019, vol. 31 (2), pp. 362–390. DOI: https://doi.org/10.1007/s12528 019 09224 zKazu I.Y., Demirkol M. Effect of blended learning environment model on high school students» academic achievement // Turkish Online Journal of Educational Technology. 2014. Vol. 13. P. 78−87.Kazu I.Y., Demirkol M. Effect of blended learning environment model on high school students» academic achievement. Turkish Online Journal of Educational Technology, 2014, vol. 13, pp. 78−87.McNally B., Chipperfield J., Dorsett P. et al. Flipped classroom experiences: student preferences and flip strategy in a higher education context. Higher Education. 2017. vol. 73. no. 2. pp. 281–298. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734 016 0014 zMcNally B., Chipperfield J., Dorsett P. et al. Flipped classroom experiences: student preferences and flip strategy in a higher education context. Higher Education, 2017, vol. 73, no. 2. pp. 281–298. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734 016 0014 zReidsema C., KavanaghL., Hadgraft R., Smith N.The Flipped Classroom. Practice and Practices in Higher Education. Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2017. 307 p. DOI: https://doi.org/10.1007/978 981 10 3413 8Reidsema C., Kavanagh L., Hadgraft R., Smith N. The Flipped Classroom. Practice and Practices in Higher Education. Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2017, 307 p. DOI: https://doi.org/10.1007/978 981 10 3413 8WangY., HuangX., SchunnC.D. et al. Redesigning flipped classrooms: a learning model and its effects on student perceptions // Higher Education. 2019. Vol. 78. P. 711−728. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734 019 00366 8Wang Y., Huang X., Schunn C.D. et al. Redesigning flipped classrooms: a learning model and its effects on student perceptions. Higher Education, 2019, vol. 78, pp. 711−728. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734 019 00366 8Малошонок Н.Г., Девятко И.Ф. Эксперимент как метод изучения эффективности практик и нововведений в высшем образовании // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 141−151.Maloshonok N.G., Devyatko I.F. Experiment as a method for assessment of efficiency of practices and innovations in the field of higher education. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia, 2013, no. 10. pp. 141−151. (In Russ)Бьюзен Т. Интеллект-карты: полное руководство по мощному инструменту мышления = Mind Map Mastery. The Complete Guide to Learning and Using the Most Powerful Thinking Tool / пер. с англ. Ю. Константиновой. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. 199, [1] с.Buzan T. Mind Map Mastery. The Complete Guide to Learning and Using the Most Powerful Thinking Tool. Moscow, 2019, 199 p. (In Russ)Chickering A., Gamson Z. Seven principles for good practice in undergraduate education // AAHE Bulletin. 1987. Vol. 39. P. 3−7.Chickering A., Gamson Z. Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 1987, vol. 39, pp. 3−7.Zayapragassarazan Z., Kumar S. Active learning methods // NTTC Bulletin. 2012. Vol. 19 (1). P. 3–5.Zayapragassarazan Z., Kumar S. Active learning methods. NTTC Bulletin, 2012, vol. 19 (1), pp. 3–5.Вульфович Е.В. Обучение устной речи на занятиях по английскому языку с использованием интернет-сервисов для создания визуальных опор // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 2 (36). С. 11−15.Vul’fovich E.V. Teaching English speaking skills using Internet services to create visual aids. Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf»eva, 2016, no. 2 (36), pp. 11−15. (In Russ)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.