profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.15372/PEMW20190409profed-622Research ArticleФИЛОСОФИЯPHILOSOPHYРоль самодетерминации личности в онлайн-образованииThe role of person self-determination in online educationЯковлеваЛ. С.YakovlevaL. S.

Яковлева Лилиана Сергеевна – аспирант кафедры философии, Гуманитарный институт

660041, Красноярск, пр. Свободный, 82А, корпус № 24 (А)

Liliana S. Yakovleva – postgraduate student of the De­partment of philosophy, Institute of Humanities

660041, Kras­noyarsk, Svobodny Avenue, 82A, building no. 24 (A)

l.yakovleva128@gmail.comКудашовВ. И.KudashovV. I.

Кудашов Вячеслав Иванович – доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии, Гуманитарный институт

660041, Красноярск, пр. Свободный, 82А, корпус № 24 (А)

Viacheslav I. Kudashov – Doctor of Philosophical Sc., the Head of the Department of Philosophy

660041, Kras­noyarsk, Svobodny Avenue, 82A, building no. 24 (A)

vkudashov@mail.ruСибирский федеральный университетРоссияSiberian Federal UniversityRussian Federation2019311220199432153223Copyright © Яковлева Л.С., Кудашов В.И., 20202020Яковлева Л.С., Кудашов В.И.Yakovleva L.S., Kudashov V.I.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/622

Исследование посвящено вопросу о роли самодетерминации личности в онлайн-об­разовании, актуальность которого обусловлена доступностью цифровых технологий, а также ростом спроса на дистанционное электронное об­учение. Онлайн-образование является популярным способом трансляции знания ведущими универси­тетами во всем мире. Технологическая осведомлен­ность, мотивация и личностный выбор учащихся выступают предпосылкой для успешной реализа­ции электронного обучения. В целях содействия эффективности систем электронного обучения, авторы предлагают несколько рекомендаций, име­ющих актуальное значение для исследователей и практиков. Авторы поднимают вопросы о том, как интегрировать теорию самодетерминации, которая постулирует взаимосвязь между моти­вацией и потребностью человека в автономии, в структуру онлайн-курсов. Авторы отмечают, что развитие мотивации учиться может приве­сти ко многим академическим и социально-эмо­циональным улучшениям среди учащихся. Чтобы понять, как вовлеченность учащихся применяет­ся в дистанционном образовании, необходимо сна­чала определить, как интерпретируют для себя вовлеченность онлайн-обучающиеся. В этом каче­ственном исследовании были опрошены двадцать восемь аспирантов, что позволило авторам полу­чить представление самих учащихся об участии в онлайн-курсах, необходимом для программ дис­танционного образования. Используя конструкти­вистский подход, авторами было выявлено, как онлайн-учащиеся определяют собственное участие в онлайн-среде обучения. С помощью проведенного исследования было установлено, что аспиранты определяют себя на онлайн-курсах посредством итоговых работ, общения с преподавателем и со­курсниками. Помимо этого, онлайн-обучающиеся преимущественно отмечают следующие стиму­лирующие факторы в онлайн-курсах: видеолекции и дискуссионные площадки. Исследование также выявило определенные мотивации и проблему, свя­занную с онлайн-обучением, которая определяет­ся нежеланием аспирантов быть вовлеченными в интерактивное обучение. Опыт, которым де­лятся аспиранты, приводит авторов к выводу, что для эффективного обучения онлайн-учащих­ся необходимо интерактивное взаимодействие, с учетом собственных представлений аспирантов о процессах вовлечения. Результаты данного ис­следования подтверждают возможность разви­вать ресурсы для улучшения web-дизайна и обще­ния с онлайн-учащимися на виртуальных учебных площадках. Полученные результаты могут быть применены в различных дисциплинах для внедрения практик, которые направлены на повышение вов­леченности и удовлетворенности учащихся в рам­ках образовательных онлайн-программ.  

The study is devoted to the role of self-de­termination of personality in online education, which is relevant due to the availability of digital technol­ogies, as well as the growing demand for distance e-learning. Online education is a popular way of spreading knowledge by leading universities around the world. Technological awareness, motivation and students» personal choice are prerequisites for the successful implementation of e-learning. In order to promote the effectiveness of e-learning systems, the authors offer several recommendations of relevance to researchers and practitioners. The authors raise questions about how to integrate self-determination theory, which postulates the interconnection between motivation and a person»s need for autonomy, into the structure of online courses. The authors note: motivation to learn can lead to many academic and socio-emotional improvements among students. In order to understand how student»s involvement is ap­plied in distance education, you must first determine how online learners interpret involvement for them­selves. In this qualitative study, twenty-eight graduate students were interviewed, which allowed the authors to get the students» own idea about the participation in online courses required for distance education programs. Using the constructivist approach, the au­thors revealed how online learners determine their own participation in the online learning environment. With the help of the conducted research, it was found that graduate students define themselves in online courses through final works, communication with the teacher and fellow students. In addition, online learners mainly note the following stimulating factors in online courses: video lectures and discussion plat­forms. The study also identified certain motivations and a problem associated with online learning, which is determined by the reluctance of graduate students to be involved in online learning. The experience shared by graduate students leads the authors to the conclusion that effective teaching of online students requires interactive cooperation, taking into account the graduate students» own ideas about the involve­ment processes. The results of this study provide an opportunity to develop resources to improve web de­sign and communication with online students on vir­tual learning platforms. The findings can be applied across disciplines to introduce practices that aim to increase student engagement and satisfaction in on­line educational programs.  

университетсамоопределениевыборобразовательное взаимодействиемотивацияобразованиеuniversityself-determinationchoiceeducational interactionmotivationeducationReferencesКудашов В. И. Диалогичность сознания и ее самодетерминирующая роль. Красноярск: КВШ МВД РФ, 1996. 112 с.Kudashov V. I. Dialogicality of consciousness and its self-determining role. Krasnoyarsk-KVSH MVD of the Russian Federation, 1996, 112 p. (in Rus)You J. W., Kang M. The role of academic emotions in the relationship between perceived academic control and self-regulated learning in online learning // Computers & Education. 2014. № 77. Р. 125–133.You J. W., Kang M. The role of academic emotions in the relationship between perceived academic con¬trol and self-regulated learning in online learning. Computers & Education, 2014, no. 77, pp. 125–133.Kirtman L. Online versus in-class courses: An examination of differences in learning outcomes // Issues in Teacher Education. 2009. № 18 (2). Р. 103–116. URL: http://search.proquest.com/docview/233320851?accountid=27700.Kirtman L. Online versus in-class courses: An examination of differences in learning outcomes. Issues in Teacher Education, 2009, no. 18 (2), pp. 103–116. URL: http://search.proquest.com/docview/233320851?accountid=27700.Thomson L. D. Beyond the Classroom Walls: Teachers» and Students» Perspectives on How Online Learning Can Meet the Needs of Gifted Students // Journal of Advanced Academics. 2010. № 21 (4), Р. 662–712. URL: http://joa.sagepub.com.pluma.sjfc.edu/content/21/4/662.full.pdf+htmlThomson L. D. Beyond the Classroom Walls: Teachers’ and Students’ Perspectives on How Online Learning Can Meet the Needs of Gifted Students. Journal of Advanced Academics, 2010, no. 21 (4), pp. 662–712. http://joa.sagepub.com.pluma.sjfc.edu/content/21/4/662.full.pdf+htmlБадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой). Улан-Удэ, 2004. С. 151–154.Badmaeva N. Ts. The influence of the motivational factor on the development of mental abilities: Monograph. The methodology for the diagnosis of educational motivation of students (A. A. Rean and V. A. Yakunin, modification of N. Ts. Badmaeva). Ulan-Ude, 2004, pp. 151–154. (in Rus)Черных С. И., Паршиков В. И. Образование как реальность и виртуальность // Философия образования. 2010. № 1 (30). С. 50–55.Chernykh S. I., Parshikov V. I. Education as a reality and virtuality. Philosophy of education, 2010, no. 1 (30), pp. 50–55. (in Rus)Могилевкин Е. А., Новгородов А. С. Исследование ведущих мотивов карьерного самоопределения у студентов вуза // Территория новых возможностей: Вестн. ВГУЭС. 2011. № 1. С. 61–78.Mogilevkin E. A., Novgorodov A. S. Study of the leading motives of career self-determination among university students. Territory of new opportunities: Vestn. VSUES, 2011, no. 1, pp. 61–78. (in Rus)Khan I. U., Hameed Z., Yu Y., Islam T., Sheikh Z., Khan S. U. Predicting the acceptance of MOOCs in a developing country: Application of task-technology fit model, social motivation, and self-determination theory // Telematics and Informatics, 2017. URL: http://doi.org/10.1016/j.tele.2017.09.009Khan I. U., Hameed Z., Yu Y., Islam T., Sheikh Z., Khan S. U. Predicting the acceptance of MOOCs in a developing country: Application of task-technology fit model, social motivation, and self-determination theory. Telematics and Informatics, 2017. DOI: http://doi.org/10.1016/j.tele.2017.09.009Salmon G., Pechenkina E., Chase A. M., Ross B. Designing massive open online courses to take account of participant motivations and expectations // British Journal of Educational Technology. 2017. № 48 (6). Р. 1284–1294. https://doi.org/10.1111/bjet.12497Salmon G., Pechenkina E., Chase A. M., Ross B. Designing massive open online courses to take account of participant motivations and expectations. British Journal of Educational Technology, 2017, no. 48 (6), pp. 1284–1294. DOI: https://doi.org/10.1111/bjet.12497Downes S. The quality of massive open online courses by Stephen Downes. MOOC Quality Project, 2013. URL: https://web.archive.org/web/20160317102343/http://mooc.efquel.org:80/week-2the-quality-of-massiveopen-online-courses-by-stephen-downes/Downes S. The quality of massive open online courses by Stephen Downes. MOOC Quality Project, 2013. https://web.archive.org/web/20160317102343/http://mooc.efquel.org:80/week-2the-quality-of-massiveopen-online-courses-by-stephen-downes/Margaryan A., Bianco M., Littlejohn A. Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs) // Computers & Education. 2015. № 80. Р. 77–83. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.005Margaryan A., Bianco M., Littlejohn A. Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs). Computers & Education, 2015, no. 80, pp. 77–83. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.005Deci E. L., Ryan R. M. (2010). Self-determination // I. B. Weiner, W. E. Craighead. Corsini encyclopedia of psychology. London: John Wiley & Sons, 2010. Р. 1–2.Deci E. L., Ryan R. M. Self‐determination. In I. B. Weiner & W. E. Craighead, Corsini encyclopedia of psychology, London: John Wiley & Sons Publ., 2010, pp. 1–2.Deci E. L., Ryan R. M. The «what» and «why» of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior // Psychological Inquiry. 2000. № 11. P. 319–338.Deci E. L., Ryan R. M. The «what» and «why» of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 2000, no. 11, pp. 319–338.Deci E. L., Ryan R. M. Optimizing students» motivation in the era of testing and pressure: A selfdetermination theory perspective // C. W. Liu, K. J. C. Wang, M. R. Ryan. Building autonomous learners: Perspectives from research and practice using self-determination theory, 2016. Р. 9–29.Deci E. L., Ryan R. M. Optimizing students» motivation in the era of testing and pressure: A selfdeter-mination theory perspective. In C. W. Liu, K. J. C. Wang, & M. R. Ryan, Building autonomous learners: Perspectives from research and practice using self-determination theory, 2016, pp. 9–29.Семенова Ю. Е. Потребность в автономии как фактор мотивации персонала // Инновационная наука Международный научный журнал. 2017. № 4. С. 184–186.Semenova Yu. E. The need for autonomy as a factor in staff motivation. Innovation Science International Scientific Journal, 2017, no. 4, рр. 184–186. (in Rus)Львов Л. В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов // Образование и наука. 2004. № 5. С. 104–105.Lvov L. V. The role of skills in achieving professional competence of future specialists. Education and Science, 2004, no. 5, рр. 104–105. (in Rus)La Guardia J. G., Patrick H. Self-determination theory as a fundamental theory of close relationships // Canadian Psychology / Psychologie canadienne. 2008. № 49 (3). Р. 201–209. DOI: https://doi.org/10.1037/a0012760La Guardia J. G., Patrick H. Self-determination theory as a fundamental theory of close relationships. Canadian Psychology / Psychologie canadienne, 2008, no. 49 (3), pp. 201–209. DOI: https://doi.org/10.1037/a0012760Amabile T. M., DeJong W., Lepper M. R. Effects of externally imposed deadlines on subsequentintrinsic motivation // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. № 34 (1). Р. 92–98. DOI: https://doi.org/10.1037/0022–3514.34.1.92Amabile T. M., DeJong W., Lepper M. R. Effects of externally imposed deadlines on subsequentintrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 1976, no. 34 (1), pp. 92–98. DOI: https://doi.org/10.1037/0022–3514.34.1.92

The authors declare that there are no conflicts of interest present.