В статье рассматриваются и со­поставляются два когнитивных конструкта – «превращенные формы» и «инверсивные от­ношения» – применительно к образовательной деятельности. Под инверсиями понимается фор­ма отношений в иерархических системах, при ко­торой низший иерархический элемент приоб­ретает главенствующее значение, оставаясь при этом на прежней подчиненной позиции. Ранее превращенные формы трактовались как резуль­тат некоторого свершившегося преобразования. В данном исследовании превращенные формы представлены как результат инверсии. Суще­ствует множество примеров, на которых может быть продемонстрировано родство понятий «превращенные формы» и «инверсии». В превра­щенной форме можно, как правило, распознать исходную форму, существовавшую до превраще­ния. Особое значение приобретают превращен­ные формы в образовании. Так, во многих случаях возникают превращенные формы образователь­ной деятельности, причем как со стороны обуча­ющихся, так и со стороны преподавателей. На­пример, превращенной формой образовательной деятельности со стороны обучающихся стано­вится зубрежка. Она возникает в результате ин­версии, когда в образовательной деятельности на первое место ставятся результаты педагоги­ческого контроля. При данной инверсии учебный процесс приносится в жертву контролю. Обуче­ние происходит не для будущей профессиональ­ной деятельности, а для сдачи экзамена. Учеб­ная деятельность приобретает превращенный характер и в том случае, когда в деятельности обучающегося на первый план выходит не дости­жение цели, а эмоции, вызванные процессом об­ учения. В результате возникает академическая прокрастинация. Учебная деятельность (или лю­бая другая целенаправленная деятельность) и здесь переходит в свою превращенную форму – времяпровождение. Наконец, превращенная фор­ма образовательной деятельности порождает­ся инверсией целей со стороны контролирующих инстанций. В итоге деятельность преподавате­ля заключается не в подготовке обучающихся, а в выполнении требований при аккредитации об­разовательного учреждения.