profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.15372/PEMW20190122profed-549Research ArticleПСИХОЛОГИЯPSYCHOLOGYРАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИCREATIVITY OF STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDSСтепановаГ. A.StepanovaG. A.g_stepanova53@mail.ruДемчукA. В.DemchukA. V.dem_anastasiya82@mail.ruВарлаковаЮ. Р.VarlakovaIu. R.varlakova07@mail.ruЮгорский государственный университет, Ханты-МансийскРоссияYugra State University, Khanty-MansiyskRussian FederationСургутский государственный университет, СургутРоссияSurgut State University, SurgutRussian Federation2019060420199125892598Copyright © Степанова Г.A., Демчук A.В., Варлакова Ю.Р., 20192019Степанова Г.A., Демчук A.В., Варлакова Ю.Р.Stepanova G.A., Demchuk A.V., Varlakova I.R.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/549

В статье представлены основные результаты теоретического и эмпирического исследования проблемы развития креативности студентов с особыми образовательными потребностями на основе применения в учебной и вне учебной деятельности деловых игр, ситуационных заданий, тренингов и креативных техник. Перечисленные техники основываются на актуализации жизненного опыта студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и предполагают решение студентом профессиональных задач. Задачей современной системы образования как инклюзивной системы, нацеленной на гармоничное развитие и совместное совершенствование всех участников, является создание условий для развития учащихся и обучающихся ОВЗ, в том числе креативности, их адаптация, социализация. При этом по сравнению с людьми с ОВЗ, чьи жизненные планы и стратегии не всегда нуждаются в выраженном творческом подходе, творческая деятельность и творческий подход к учебе, профессиональной деятельности, к жизни в целом играет важную роль в жизни обучающихся с особыми образовательными потребностями. Поэтому в современном инклюзивном и специальном образовании необходимы различные, классические и инновационные технологии работы с детьми, подростками, юношами и взрослыми людьми с ОВЗ; эффективные подходы к образовательной, коррекционной и иным видам деятельности обучающихся и учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Творческая, арт-терапевтическая деятельность – один из фокусов успешной работы в разных областях, направленный на развитие креативности и творческих способностей учащихся и обучающихся с ОВЗ на ступенях начального, среднего, высшего профессионального образования. Помимо педагогических (образовательных и воспитательных), психологических (коррекционных и развивающих) эффектов в отношении обучающихся и учащихся, работа в сфере развития творческих способностей детей, подростков, молодых людей с ОВЗ помогает повысить толерантность и гармонизировать отношение к ним со стороны педагогов, психологов, иных специалистов, а также общества в целом.

The article presents the main results of theoretical and empirical research of the problem of development of creativity of students with special educational needs on the basis of application in educational and extracurricular activities of business games, situational tasks, trainings and creative techniques. The task of the modern education system as an inclusive system aimed at harmonious development and joint improvement of all participants is the creation of conditions for the development of students and students of HIA, including creativity, their adaptation, and socialization. At the same time, in comparison with people with HIA, whose life plans and strategies do not always need a strong creative approach, creative activity and creative approach to study, professional activity, to life in general plays an important role in the lives of students with special educational needs.. All of these techniques are based on the actualization of the life experience of students with disabilities and involve the solution of professional problems of the student. It is also noted that in modern inclusive and special education different, classical and innovative technologies of working with children, adolescents, young people and adults with HIA are needed, synthetic and flexible approaches are needed in educational, correctional, other types of activity of students and with students with disabilities. Creative, art-therapeutic activity is one of the tricks of successful work in different areas is the development of creativity and creative abilities of students and students with HIA at the levels of primary, secondary, higher professional education. In addition to pedagogical (educational and educational), psychological (correctional and developmental) effects on students and students, work in the development of creative abilities of children, adolescents, young people with HIA helps to increase tolerance and harmonize the attitude of teachers, psychologists, and others specialists, as well as societies in general.

студенты с особыми образовательными потребностямистуденты с ограниченными возможностями здоровьякреативностьтворческие способностикреативные техникиstudents with special educational needsstudents with disabilitiescreativitycreativitycreative techniquesReferencesАрпентьева М. Р. Академическое социально-психологическое консультирование и преподавание психологии в вузе: монография. Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2016. 750 с.Arpentieva M. R. [Academic socio-psychological counseling and teaching of psychology in the university]. Kaluga, K. E. Tsiolkovskiy Kaluga State University Publ., 2016, 750 p.Салов Ю. И., Тюнников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003. 256 с.Salov Iu. I., Tiunnikov Iu. S. [Psychological and pedagogical anthropology]. Moscow, VLADOS-PRESS, 2003, 256 p.Воронин А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. 270 с.Voronin A. N. [Intellect and creativity in interpersonal interaction]. Moscow, Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences Press, 2004, 270 p.Варлакова Ю. Р. Теория и методика развития креативности бакалавров педагогического образования посредством профессиональных задач // В мире научных открытий. 2015. № 11.1 (71). С. 488–494.Varlakova Iu. R. [Theory and methodology for the development of the creativity of bachelors of pedagogical education through professional tasks]. V mire nauchnykh otkrytiy = In the world of scientific discoveries, 2015, no. 11.1 (71), pp. 488–494. (in Russ).Тюнников Ю. С. Целефункциональное согласование экспертной диагностики и самодиагностики готовности педагогов к инновационной деятельности // Инновационная деятельность в образовании: материалы X Международной научно-практической конференции. Ч. I / под общ. ред. Г. П. Новиковой. Ярославль; М.: Канцлер, 2016. С. 92–100.Tiunnikov Iu. S. [Objective-functional coordination of expert diagnosis and self-diagnosis of teachers’ readiness for innovation]. Innovatsionnaya deyatelnost v obrazovanii: Materialy X Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Chast’ I [Proceedings of Internat.sci.conf. «Innovative activity in education»]. Yaroslavl, Moscow, Publishing house «Chancellor», 2016, pp. 92–100.Тюнников Ю.С. Казаков И.С., Мазниченко М.А., Мамадалиев А.М. Медиакомпетентность педагога: инновационный подход к самопроектированию // Медиаобразование. 2016. № 4. С. 29–46.Tiunnikov Iu. S. Kazakov I. S., Maznychenko M.A., Mamadaliev A. M. [Media competence of the teacher: an innovative approach to self-design]. Mediaobrazovaniye = Media Education, 2016, no. 4, pp. 29–46. (in Russ).Арпентьева М. Р., Богомолова E. А. Психосоциальное сопровождение лиц с ОВЗ и их семей: монография в форме эссе // Профессиональная библиотека работника социальной службы. 2016. № 12.Arpentieva MR, Bogomolova E.A. [Psychosocial support of persons with HIA and their families: a monograph in the form of an essay] Professionalnaya biblioteka rabotnika sotsialnoy sluzhby [Professional library of a social service worker]. Moscow, Social service Publ., 2016, no. 12, 256 p. (in Russ).Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта: монография. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 496 с.Shipitsyna L. M. [The «uneducated» child in the family and society. Socialization of children with intellectual disabilities]. St.Petersburg, Didakika Plus Publ., 2002, 496 p.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. – 321 с.Davidov V. V. [Problems of developing training]. Moscow, Pedagogika Publ., 1986, 321 p.Демчук А. В. Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья: монография. Ульяновск: ЗЕБРА, 2016. 141 с.Demchuk A. V. [Formation of the professional tolerance of future teachers for children with disabilities: monogaphy]. Ulyanovsk, ZEBRA Publ., 2016. 141 p.Степанова Г. А., Демчук А. В. Формирование профессиональной готовности у будущих педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография. Ханты-Мансийск: Ред.-изд. отд. ЮГУ, 2014. 230 с.Stepanova G.A., Demchuk A. V. [Formation of professional competency of future teachers to work with children who have limited health opportunities. Monograph]. Khanty-Mansiysk, SouthUU, 2014, 230 p. (In Russ).Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. М.: Когито-Центр, 2006. 336 с.Kopytin A. I. [Art therapy – new horizons]. Moscow, Kogito-Center Publ., 2006, 336 p.Hill А. Art versus illness, a story of art therapy. Forew. by G. Marshall. London: G. Allen and Unwin Publ., 1945. 100 p.Hill А. Art versus illness, a story of art therapy. Forew. by G. Marshall. London, G. Allen and Unwin Publ., 1945, 100 p.Naumburg M. An Introduction to Art Therapy: Studies of the «Free» Art Expression of Behavior Problem Children and Adolescents as Means of Diagnosis and Therapy. New York: Teachers College Press, Columbia University, 1950, 1973. 220 p.Naumburg M. An Introduction to Art Therapy: Studies of the «Free» Art Expression of Behavior Problem Children and Adolescents as Means of Diagnosis and Therapy. New York: Teachers College Press, Columbia University, 1950, 1973, 220 p.Cane K. D., Frank T., Kniazzeh C. R., Robinson M. C., Rubin J.A., Ulman E. Roots of art therapy: Margaret Naumburg (1890–1983) and Florence Cane (1882–1952), a family portrait // American Journal of Art Therapy. 1983. Vol. 22. P. 111–123.Cane K. D., Frank, T., Kniazzeh, C. R., Robinson, M. C., Rubin, J. A., & Ulman, E.. Roots of art therapy: Margaret Naumburg (1890–1983) and Florence Cane (1882–1952), a family portrait. American Journal of Art Therapy, 1983, vol. 22, p. 111–123.Kramer E. Art as Therapy: Collected Papers. London: Jessica Kingsley Publishers. 2000. 273 p.Kramer E. Art as Therapy: Collected Papers/ L. Gerity (ed.). -London: Jessica Kingsley Publishers. 2000. 273p.Waller D. Art therapy for children: How it leads to change. Clinical Child Psychology and Psychiatry. 2006. Vol. 11. P. 271–282.Waller D. Art therapy for children: How it leads to change. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 2006, vol. 11, p. 271–282.BirtchnellJ.Relating Therapy // Relating Theory–Clinical and Forensic Applications / Ed.J.Birtchnell, M.Newberry, A. Kalaitzaki (Eds.). New York: Palgrave Macmillan, 2016. P. 153–160. DOI: 10.1057/978-1-137-50459-3_12Birtchnell J., Relating Therapy. In: Birtchnell, J. Newberry, M., Kalaitzaki, A. (Eds.) Relating Theory – Clinical and Forensic Applications. New York, Palgrave Macmillan Press, 2016. P. 153– 160. DOI: 10.1057/978-1-137-50 459-3_12Ulman E. Art therapy: Problems of definition // American journal of art therapy. 2001. Vol. 1 (2). P. 10–20.Ulman E. Art therapy: Problems of definition. American journal of art therapy, 2001, vol. 1 (2), p. 10–20.Adamson E., Timlin J. Art as Healing. London: Coventure, 1984. 71 p.Adamson E., Timlin J. Art as Healing. London, Coventure, 1984, 71 p.Malchiodi C. The art therapy sourcebook. N. Y.: McGraw Hill, 2007. 420 p.Malchiodi C. The art therapy sourcebook. New York, McGraw Hill, 2007, 420 p.O’Flynn D. «Art as Healing: Edward Adamson». Raw Vision, 2011. P. 46–53.O’Flynn D. «Art as Healing: Edward Adamson» – Raw Vision, 2011, pp. 46–53.Rubin J.A. Approaches to Art Therapy: Theory & Technique. N. Y., NY: Routledge, Taylor & Francis Group, 2001. 340 p.Rubin J.A. Approaches to Art Therapy: Theory & Technique. New York, NY: Routledge, Taylor & Francis Group, 2001, 340 p.Rubin J.A. Introduction to art therapy: Sources and resources. N. Y.: Routledge Taylor and Francis Group, 2010. 380 p.Rubin J.A. Introduction to art therapy: Sources and resources. New York, NY: Routledge Taylor and Francis Group, 2010, 380 p.Белкин А. С. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Издво Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 c.Belkin A. S. [Vitagenic education: holographic approach].Yekaterinburg, Ural. State. Ped. University Press, 1999, 136 p.Арпентьева М. Р., Карпенкова И. В. Творчество в развитии и реабилитации больных с аффективными расстройствами // Наука. Искусство. Культура. 2016. № 1 (9). С. 136–153.Arpentieva M. R., Karpenkova I. V. [Creativity in the development and rehabilitation of patients with affective disorders]. Nauka. Iskusstvo. Kultura [Science. Art. Culture]. Belgorod, BSIK, 2016, no. 1 (9), pp. 136–153 (in Russ).Бордовский Г.А. Инклюзивное образование: проблемы совершенствование образовательной политики и системы. Санкт-Петербург 2008 // Педагогическое обозрение, 2013. № 3 (133). С. 2–21.Bordovskii G.A. [Inclusive education: problems of improving the educational policy and system]. Pedagogicheskoye obozreniye =Pedagogical Review, 2013, no. 3 (133), pp. 2–21, pp. 15, 31 (in Russ).Буровкина Л. А. Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в художественной школе: монография. М.: МГПУ, 2008. 124 с.Burovkina L.A. [Decorative and applied art in the system of aesthetic education of students in art school]. Moscow, Moscow State Pedagogical University Press, 2008, 124 p. (In Russ).Яковлева Г. В., Титеева И. Л. Особенности развития творческой одаренности учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 10. С. 46.Iakovleva G. V., Titeeva I. L. [Peculiarities of the development of creative giftedness of students with disabilities]. Sovremennyye issledovaniya sotsialnykh problem = Current research on social problems, 2012, no. 10, p. 46 (in Russ).Буровкина Л. А. Комплексный подход к обучению школьников декоративно-прикладному искусству в системе непрерывного образования // Воспитание школьников. 2010. № 4. С. 36–39.Vygotskii L. S. [Imagination and creativity in childhood. Psychological essay]. Moscow, Obrazovanie Publ., Education, 1991, 99 p.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 99 с.Karpenkova I. V., Arpentieva M. R. [The role of procrastination in the process of youth self-determination: a collection of scientific articles]. Saratov, Saratov State University Press, 2 015, 139 p.Карпенкова И. В., Арпентьева М. Р. Прокрастинация и творчество в развитии и реабилитации личности // Роль прокрастинации в процессе самоопределения молодежи: сборник научных статей. Саратов: Саратовский источник, 2015. С. 116–126.Filatov S.A. [Development of creative potential of students with limited physical capabilities using computer techniques. Cand.ped.sci.thesis]. Moscow, Moscow. State pedagogical University, 2010, 28 p.Филатов С. А. Развитие творческого потенциала студентов с ограниченными физическими возможностями средствами компьютерных методик: автореферат дис…. кандидата педагогических наук. М.: Моск. гор. пед. университет, 2010. 28 с 34. Хрусталева Т. М. Возрастные особенности проявления социальной одаренности школьников // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 10. С. 170–176.Khrustaleva T. M. [Age features of the manifestation of social endowments of schoolchildren]. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal = Siberian Pedagogical Journal, 2011, no. 10, pp. 170–176 (in Russ).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.