Сложность исследования вопросов, связанных с доверием и доверительной коммуникацией в межличностных отношениях (включающих отношения, возникающие, например, между учителем и учеником в процессе обучения), связана с тем, что, по справедливому замечанию В.А. Петровского, в научной сфере межличностные отношения зачастую представлены как неопредмеченные, а потому не поддающиеся конкретному исследованию «идеальные силы». При этом современный смысл этого понятия расширился: доверие понимается как вид коммуникации не только с себе подобными («я» и «другой»), но и по отношению к самому себе. Согласно Е.П. Ильину доверие по отношению к самому себе есть доверие своей интроспекции, своим ощущениям, восприятию, памяти и своим интерпретациям, вера в свои силы, собственную ценность, нужность, которое в эмоциональном плане переживается как самопринятие. В статье предпринята попытка изучить и измерить проявление доверительной коммуникации в образовательной среде, сформированной в классе между учителем и учеником, между учителем и классом в целом. Существо подхода в приведенных ниже исследованиях заключается в том числе в актуализации образа «значимого другого» в сознании учащегося. «Значимый другой» в сознании учащегося – учитель школы. Актуализация образа осуществляется посредством включенности в сознание учащегося ощущения «живого присутствия» в ситуации деятельности в качестве символа. Таким символом может быть портрет, голос, герой или персонаж картинки и т. д., в данном исследовании – ручки от учителя. В статье предложен простой и оригинальный способ актуализации образа значимого другого (исследование «Ручки»).
The complexity of the study of issues related to trust and trust communication in interpersonal relationships (including relationships that arise, for example, between a teacher and a student in the learning process) is connected with the fact that, according to V. Petrovsky’s fair observation, in the field of science, interpersonal relationships were often presented as «ideal forces» that are not amenable to a specific study. At the same time, the modern meaning of this concept has expanded: trust is understood not only as a form of communication with one’s own kind («I»and «the other»), but also in relation to oneself. According To E.P. To Ilyin, trust towards oneself is the trust of one’s introspection, one’s feelings, perception, memory and one’s interpretations, faith in one’s own strength, one’s own value, necessity, which is emotionally experienced as self-acceptance. The article attempts to study and measure the manifestation of trust communication in the educational environment formed in the classroom between the teacher and the student, between the teacher and the class as a whole. The essence of the approach in the following studies is, among other things, the actualization of the image of the «significant other» in the consciousness of the student. «Significant other» in the mind of the student-the school teacher. The updated image is performed by inclusion in the student’s consciousness the feeling of «living presence»in a situation activity as a symbol. This symbol can be a portrait, a voice, a character or the character pictures, etc., in this study – pen from the teacher. The article proposes a simple and original way to update the image of a significant other (the study of the «Pen»).
The authors declare that there are no conflicts of interest present.