profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.15372/PEMW20180219profed-455Research ArticleПСИХОЛОГИЯPSYCHOLOGYУСПЕХИ И ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИИ КАК КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙSUCCESSES AND PROBLEMS OF INCLUSION AS A CULTURE OF HUMAN RELATIONSАрпентьеваМ. Р.ArpentievaM. R.

Арпентьева Мариям Равильевна – доктор психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник кафедры теории и методики физического воспитания.

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Ханты-Манcийск, ул. Чехова, д. 16; 248023, Калуга, ул. Степана Разина, д. 26.

 

Mariam R. Arpentieva – Doctor of Psychological Sc, Associate professor, Leading Research Fellow at the Chair of Theory and Mathodology of Physical Training.

16 Chekhova Str., Yugra, 628012, Khanty-Mansyisk Autonomous District.

mariam_rav@mail.ruБогомоловаЕ. А.BogomolovaE. A.

 Богомолова Елена Анатольевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования.

248023, Калуга, ул. Степана Разина, д. 26. 

Elena A. Bogomolova – Candidate of Psychology, Associate professor at the Chair of, Psychology of Education and Development.

26 Razina Str., 248023, Kaluga.

alex_bogomolov@mail.ruСпиженковаМ. А.SpizhenkovaM. A.

Спиженкова Мария Антониновна – кандидат философских наук, доцент кафедры психологии общей и юридической психологии.

248023, Калуга, ул. Степана Разина, д. 26. 

Mariia A. Spizhenkova – Candidate of Philosophy, Associate professor at the Chair of General Psychology and Legal Psychology.

26 Razina Str., 248023, Kaluga.

stebbins@yandex.ruКалужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, Югорский государственный университет.РоссияTsiolkovskiy Kaluga State University.Russian FederationКалужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, Югорский государственный университет.РоссияTsiolkovskiy Kaluga State University, Yugra State University.Russian Federation2018070720188219021911Copyright © Арпентьева М.Р., Богомолова Е.А., Спиженкова М.А., 20182018Арпентьева М.Р., Богомолова Е.А., Спиженкова М.А.Arpentieva M.R., Bogomolova E.A., Spizhenkova M.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/455

Цели статьи – осмысление современных проблем и успехов инклюзивного образования, сравнительный анализ инклюзивной и эксклюзивной (специальной) моделей образования, выделение различных условий, затрудняющих и способствующих развитию инклюзивного образования. В статье отмечается, что существует значительное количество психологически важных и трудных моментов обучения людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дистанционного и контактного обучения, которые необходимо учитывать в процессе работы с ними. Включение учащихся, соответствующих возрасту, в общеобразовательный класс выгодно для всех сторон. Существует и реализуется множество способов обучения, поскольку разные учащиеся поразному и учатся. Учащиеся с ограниченными возможностями получают больше удовольствия от инклюзивной атмосферы, потому что они могут получать помощь от своих сверстников с различными способностями и конкурировать на одном уровне за счет равных возможностей, а также включаться в отношения взаимопомощи и взаимного служения. Общество не готово принять инвалидов «на равных». Многие инвалиды, привыкшие к потребительскому и ограничивающему стилю отношений, часто оказываются не готовы включиться в жизнь сообщества на условиях, отличных от заботы об их правах. Дискуссия об обязанностях и роли инвалидов в сообществе еще даже не начиналась: единственными подразумевающимися требованиями к ним, пожалуй, выступают требования благодарной удовлетворенности и «невмешательства» в жизнь неинвалидов. Однако доктрина инклюзии создана для того, чтобы расширить эти представления, в том числе сформировать представления о культуре инклюзии как культуре взаимопомощи как взаимных обязанностей и прав, взаимного служения.

There is a significant number of psychologically important and difficult moments in the training of people with HIA, which must be taken into account while working with them. Inclusion of students who are age-appropriate in the general education class, along with disabled persons and without it, is beneficial for all parties. There are many ways of teaching, as different students learn differently. Students with disabilities get more pleasure from an inclusive atmosphere because they can get help from their peers with different abilities and compete on the same level due to equal opportunities. The society is not ready to accept disabled people “on an equal footing”. Many people with disabilities who are accustomed to the consumer and limiting the style of relationships are often not ready to join the community in conditions other than caring for their rights. The discussion about the responsibilities and the role of disabled people in the community has not even begun: the only implied claims to them are probably the demands of gratifying satisfaction and «non-interference» in the life of non-disabled people. However, the doctrine of inclusion was created in order to expand these ideas, including, to form ideas about the culture of inclusion as a culture of mutual aid as mutual duties and rights, mutual service.

инклюзияпедагогистудентыпсихологипонятие инвалидностиинклюзияinclusionteachersstudentsthe concept of disabilitythe category of disabled peoplepsychological inclusionReferencesHarry B. Cultural Diversity, Families and the Special Education System. New York, NY: Teachers College Press. 1992. 296 p.Harry B. [Cultural Diversity, Families and the Special Education System]. New York, NY: Teachers College Press Publ., 1992, 296 p.Ladson-Billings B. Reading between the lines and beyond the pages: A culturally relevant approach to literacy teaching // Theory Into Practice. 1992. Vol. 31(4). P. 312–320.Ladson-Billings B. [Reading between the lines and beyond the pages: A culturally relevant approach to literacy teaching]. Theory Into Practice, 1992, vol. 31(4), pp. 312–320.McCurdy E.E.; Cole C. L. Use of a peer support intervention for promoting academic engagement of students with autism in general education settings // Journal of autism and developmental disorders. 2014. Vol. 44(4). P. 883–893. DOI:10.1007/s10803–013–1941–5. PMID24146130McCurdy E.E., Cole C. L. [Use of a peer support intervention for promoting academic engagement of students with autism in general education settings]. Journal of autism and developmental disorders, 2014, vol. 44(4), pp. 883–893. DOI:10.1007/s10803–013–1941–5. PMID24146130Banerji M., Dailey R. A Study of the effects of an inclusion model on students with specific learning disabilities // Journal of Learning Disabilities, 1995. Vol. 28(8). P. 511–522.Banerji M., Dailey R. [A Study of the effects of an inclusion model on students with specific learning disabilities]. Journal of Learning Disabilities, 1995, vol. 28(8), pp. 511–522.Cross T.B., Bazron B., Dennis K. W. Towards Culturally Competent System of Care. Washington, DC: Georgetown University Child Development Center. 1989. 320 p.Cross T.B., Bazron B., Dennis K. W. [Towards Culturally Competent System of Care]. Washington, DC: Georgetown University Child Development Center Publ., 1989, 320 p.Giangreco M.F., Cloninger C. J., Iverson V. S. Choosing outcomes and accommodations for Children (COACH): A guide to educational planning for students with disabilities. Baltimore: Paul H Brookes Publishing Co, 1998. 400 p.Giangreco M.F., Cloninger C. J., Iverson V. S. [Choosing outcomes and accommodations for Children (COACH): A guide to educational planning for students with disabilities]. Baltimore: Paul H Brookes Publishing Co Publ., 1998. 400 p.Gillies R. M. The effects of cooperative learning on junior high school students during small group learning // Learning and Instruction there are inclusion units and other rooms in some schools which focus on these aspects, 2004. Vol. 14(2).P. 197–213.Gillies R.M. [The effects of cooperative learning on junior high school students during small group learning]. Learning and Instruction there are inclusion units and other rooms in some schools which focus on these aspects, 2004, vol. 14(2), pp. 197–213.Stainback W., Stainback S. Controversial Issues Confronting Special Education. New York: Allyn & Bacon. 1995. 384 p.Stainback, W., Stainback S. [Controversial Issues Confronting Special Education]. New York: Allyn & Bacon Publ., 1995, 384 p.UNESCO Policy Guidelines on Inclusion in Education [Электронный ресурс] UNESCO: Paris. 2009. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849e.pdf (дата обращения: 20.10. 2017).[UNESCO Policy Guidelines on Inclusion in Education]. UNESCO: Paris. 2009. Available at: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849e.pdf (accesed October 20, 2017).Wilkinson R., Pickett K. The Spirit Level- Why Equity is Better for Everyone. England, London: Penguin Books, 2010. 240 p.Wilkinson R., Pickett K. [The Spirit Level- Why Equity is Better for Everyone]. England, London: Penguin Books Publ., 2010, 240 p.Арпентьева М.Р., Богомолова Е. А. Психосоциальное сопровождение лиц с ОВЗ и их семей: монография в форме эссе // Профессиональная библиотека работника социальной службы. М.: Социальное обслуживание, 2016. № 12. 256 с.Arpentieva M.R., Bogomolova E. A. [Psychological and social support of disabled people]. Professional library of the social service worker. Moscow: Sotsialnoe obsluzhivanie Publ., 2016, no. 12, 256 p. (In Russian)Ибрашим Л., Панаитова С. Первые шаги на пути к инклюзии. Комрат: Агентство междунар. развития США (USAID), Консолидация гражданского общества в Молдове (MCSSP), 2011. 116 с.Ibrashim L., Panaitova S. [First steps to inclusion]. Komrat: USAID, MCSSP, 2011, 116 p. (In Russian)Назаренко М.А., Дзюба С. Ф., Духнина Л. С., Никонов Э. Г. Инклюзивное образование и организация учебного процесса в вузах // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 7. С. 184–186.Nazarenko M.A., Dziuba S. F., Dukhnina L. S., Nikonov E. G. [Inclusive education and education process in universities]. International journal of applied and fundamental research, 2013, no. 7, pp. 184–186. (In Russian)Шеманов А.Ю., Попова Н. Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 74–82.Shemanov A. Iu., Popova N. T. [Inclusion in cultorological view]. Psychology and education, 2011, no. 1, pp. 74–82. (In Russian).Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 1999. 192 с.Piters T. [Autism: from theory to pedagogical impact]. St. Petersburg: Institute of Special Pedagogics and Psychology Publ., 1999, 192 p. (In Russian).Спиженкова М. А. Особенности отношения педагогов дошкольного образования к инклюзии // Социально-психологическое сопровождение инклюзивного образования: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Орехово-Зуево: МГОГИ, 2015. 320 с.Spizhenkova M.A. [Peculiarities of kindergarten teachers attitude to inclusion]. Proceedings of Internat. sci.conf. “Social and psychological support of inclusive education. Orekhovo-Zuevo, 2015, 320 p. (In Russian).Финзен А. Психоз и Стигма. М.: Алетейя, 2001. 216 с.Finsen A. [Psychosis and Stigma]. Moscow: Aleteya Publ., 2001, 216 p. (In Russian).Forest M., Pearpoint J. MAPS: Action planning // J. Pearpoint, M. Forest, J. Snow. The Inclusion Papers: Strategies to Make Inclusion Work. Toronto, Canada: The Inclusion Press. 1992. P. 52–56.Forest M., Pearpoint J. MAPS: Action planning. J. Pearpoint, M. Forest, J. Snow. The Inclusion Papers: Strategies to Make Inclusion Work. Toronto, Canada: The Inclusion Press Publ., 1992, pp. 52–56.O’Brien J., O’Brien L. C. Inclusion as a force for school renewal // Inclusion: A Guide for Educators / eds. by S. Stainback, W. Stainback. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co. 1996. 400 p.O’Brien J., O’Brien L. C. [Inclusion as a force for school renewal]. Inclusion: A Guide for Educators. Ed. by S. Stainback, W. Stainback. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co Publ.. 1996, 400 p.Bowe Fr. Making Inclusion Work. New York: Pearson, 2004; Merrill Education // Prentice Hall. 2005. 658 p.Bowe Fr. [Making Inclusion Work]. N.Y.: Pearson, 2004; Merrill Education. Prentice Hall. 2005, 658 p.Feldman R. S. Understanding Psychology. New York: McGraw-Hill Education 2014. 784 р.Feldman R. S. [Understanding Psychology]. N.Y.: McGraw-Hill Education Publ., 2014, 784 р.Hastings R.P., Oakford S. Retrieved Student teachers’ attitudes toward the inclusion of children with special needs // Educational Psychology. 2003. № 23. P. 87–95.Hastings R.P., Oakford S. [Retrieved Student teachers’ attitudes toward the inclusion of children with special needs]. Educational Psychology, 2003, no. 23, pp. 87–95.Kavale K. A. Mainstreaming to full inclusion: From orthogenesis to pathogenesis of an idea // International Journal of Disability, Development, and Education. 2002. № 49. P. 201–214.Kavale K. A. [Mainstreaming to full inclusion: From orthogenesis to pathogenesis of an idea]. International Journal of Disability, Development, and Education, 2002, no. 49, pp. 201–214.Praisner C. L. Attitudes of elementary school principals toward the inclusion of students with disabi- lities // Exceptional Children. 2003. № 69, р. 135–145.Praisner C. L. [Attitudes of elementary school principals toward the inclusion of students with disabilities]. Exceptional Children, 2003, no. 69, рp. 135–145.Jorgensen C., Schuh M., & Nisbet J. The inclusion facilitator’s guide. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co, 2005. 272 p.Jorgensen C., Schuh M., Nisbet J. [The inclusion facilitator’s guide]. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co Publ., 2005, 272 p.Holland R. Vouchers Help the Learning Disabled: Lesson from 22 countries: Special-education students thrive in private schools // School Reform News. The Heartland Institute 2002. January 6; The Washington Times Washington, DC. 2002. June 5.Holland R. [Vouchers Help the Learning Disabled: Lesson from 22 countries: Special-education students thrive in private schools]. School Reform News. The Heartland Institute, 2002, January 6; The Washington Times Washington, DC, 2002, June 5.Strully J., Strully, C. Friendships as an educational goal: What we have learned and where we are headed // Inclusion: A guide for educators / ed. W. Stainback, S. Stainback (.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co, 1996. 400 p.Strully J., Strully C. [Friendships as an educational goal: What we have learned and where we are headed]. Inclusion: A guide for educators. Ed. W. Stainback & S. Stainback. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co Publ., 1996, 400 p.Boer de S. R. Successful inclusion for students with autism: creating a complete, effective ASD inclusion program. San Francisco: Jossey-Bass. 2009. Р. 38–42.Boer de S. R. [Successful inclusion for students with autism: creating a complete, effective ASD inclusion program]. San Francisco: Jossey-Bass Publ., 2009, pp. 38–42.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.