profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.15372/PEMW20180121profed-435Research ArticleПСИХОЛОГИЯPSYCHOLOGYНАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯFORESHORTENINGS AND TECHNOLOGIES OF PSYCHOLOGICAL RESEARCH OF ACADEMIC SESSIONАрпентьеваМ. Р.ArpentievaM. R.

Арпентьева Мариям Равильевна – доктор психологических наук, доцент, профессор, старший научный сотрудник кафедры психологии развития и образования.

Калуга, ул. Степана Разина, д. 22/48

Mariam R. Arpentieva – Doctor of Psychological Sc., Associate Professor, Professor, Senior Research Fellow at the Chair Psychology and Education.

22/48 Razina str., 248023, Kaluga

mariam_rav@mail.ruКалужский государственный университет им. К. Э. ЦиолковскогоРоссияTsiolkovsky Kaluga State UniversityRussian Federation201819042018811717–1726Copyright © Арпентьева М.Р., 20182018Арпентьева М.Р.Arpentieva M.R.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/435

Психологический анализ учебного занятия представляет собой комплексную процедуру, которая дает возможность исследовать психологическую обоснованность и целесообразность действий педагога, а также осуществить гармоничное и успешное проектирование учебных занятий в будущем. Предметом психологического исследования/рефлексии являются поведенческие акты (поступки и действия) педагога:  учителя, преподавателя на занятии – и вызываемые ими формы активности школьников/студентов. Можно выделить следующие аспекты анализа: 1)  целеполагание занятия и его проектирование; 2)  психологию организации познавательной активности учащихся; 3) мотивацию учебной деятельности студентов и построение отношений с ними; 4) стиль и иные особенности профессионального общения и дидактической коммуникации в целом; 5) профессиональную рефлексию. При всей важности особенностей познавательной, мотивационной и интерактивной сторон актуального взаимодействия наибольшее значение в успешности занятий и проектировании имеют профессиональная рефлексия и целеполагание специалиста. Целеполагание позволяет оценить особенности имеющихся у педагога/преподавателя умений и знаний в области проектирования    и конструирования, рефлексия – воздействовать на развитие этих знаний и умений. Использование интегративной схемы психологического анализа учебного занятия позволяет будущим и работающим педагогам смоделировать психологически содержательный способ педагогического взаимодействия, в котором представлен не один, а система компонентов психологической подготовки к педагогической деятельности. В своем профессиональном становлении и развитии студент и педагог переходят от анализа деятельности и действий отдельных участников к целостной картине взаимодействия, объединяющей их конкретные, позитивные и негативные, большие или меньшие вклады в проектирование, воплощение и рефлексию занятия, а также различные его аспекты: ценностно-мотивационные, познавательные, коммуникативные.

The psychological analysis of the lesson is  a complex procedure that makes it possible to investigate the psychological validity and expediency of the teacher’s actions, as well as to implement a more harmonious and successful design of lessons in the future. The subject of psychological research / reflection is the behavioral acts (acts and actions) of the teacher: the teacher, the teacher in the class, and the forms of activity of schoolchildren / students caused by them. There are following aspects of the analysis: 1. goal setting of the lesson and its design, 2. psychology of organizing the cognitive activity of students, 3. motivation of students’ learning activities and building relationships with them, 4. Style and other features of professional communication and didactic communication in general, 5. professional reflection. Despite the importance of cognitive, motivational and interactive aspects of actual interaction, professional reflection and goal setting of the specialist play the greatest role in the success of classes and design. The goal setting allows assessing the features of the educator’s skills in the field of design and construction, reflection – to influence the development of this knowledge and skills. The use of the A. E. Steinmetz scheme of psychological analysis of the training session allows future and working teachers to model a psychologically meaningful way of pedagogical interaction, in which not one is presented, but the system of components of psychological preparation for pedagogical activity. in their professional development and development, the student and teacher move from an analysis of the activities and actions of individual participants to a holistic picture of interaction, uniting their specific, positive and negative, greater or lesser contributions to the design, implementation and reflection of employment, and its various aspects: value-motivational, cognitive, communicative.

психологический анализ учебного занятияпедагогрефлексияцелеполаганиепроектированиеорганизация познавательной активностиучебной деятельностимотивация обучающей деятельностистиль общенияособенности общениядидактическая коммуникацияпрофессиональная рефлексияpsychological analysis of a lessonteacherreflectiongoal settingdesignorganization of cognitive activityeducational activitiesmotivation of learning activitystyle of communicationfeatures of communicationdidactic communicationprofessional reflectionReferencesБондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29–36.Bondarevskaia E. V. [Valuable foundations of personally oriented education]. Pedagogics, 1995, no. 4, pp. 29–36. (In Russian)Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. М.: Образование, 1995. 256 c.Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. [How to teach to work with a book]. Moscow: Obrazovanie Publ., 1995, 256 pp. (In Russian)Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: хрестоматия / под ред. Н. Л. Карповой, Г. Г. Граник, М. К. Кабардова. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, ПИ РАО, 2013. 432 с.[Studies on reading and literacy in the Psychological Institute for 100 years]. Ed. N. L. Karpova, G. G. Granik, M. K. Cobbard. Moscow: Russian School Library Association Publ., 2013, 432 pp. (In Russian)Haenen J. Piotr Gal’perin: Psychologist in Vygotsky’s footsteps. Commack, New York: Nova Science Publishers, 1996. 280 p.Haenen J. Piotr Gal’perin: Psychologist in Vygotsky’s footsteps. Commack, New York: Nova Science Publ., 1996, 280 pp.Knowles M. S. The modern practice of adult education from pedagogy to andragogy. Chicago, 1980. 273 p.Knowles M. S. The modern practice of adult education from pedagogy to andragogy. Chicago, 1980, 273 pp.Штейнмец А. Э., Горбачева Е. И., Филатова Г.Д., Меньшиков П. В., Фомин А. Е. Психологические задания к педагогической практике студентов: пособие для преподавателей / под ред. А. Э. Штейнмеца. М.: ВЛАДОС, 2002. 128 с.Shteinmetz A. E., Gorbacheva E. I., Filatova G. D., Menshikov P. V., Fomin A. E. [Psychological tasks to pedagogical practice of students: a handbook for teachers]. Moscow: VLADOS Publ., 2002, 128 pp.Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. 204 с.Sukhomlinsky V. A. [Conversation with the young school principal]. Moscow: Prosveshchenie Publ., 1973, 204 pp.Entwistle N. J. Teaching for Understanding at University. Basingstoke, Hampshire: Palgrave Macmillan, 2009. 208 р.Entwistle N. J. Teaching for Understanding at University. Basingstoke, Hampshire: Palgrave Macmillan Publ., 2009, 208 pр.Entwistle N., Ramsden P. Understanding student learning. London: Croom Helm, 1983. 330 p.Entwistle N., Ramsden P. Understanding student learning. London: Croom Helm Publ., 1983, 330 pp.Marton F. & Säljö R. Approaches to learning // The Experience of Learning / F. Marton, D. Hounsell, N. J. Entwistle (Eds.). Edinburgh: Scottish Academic Press, 1997. P. 39–58.Marton F. & Säljö R. Approaches to learning. In: F. Marton, D. Hounsell, N. J. Entwistle (Eds.). The Experience of Learning. Edinburgh: Scottish Academic Press Publ., 1997, pp. 39–58.Арпентьева М. Р., Меньшиков П. В., Моисеева Т. В. Дидактическая коммуникация: умение учиться и умение учить / под ред. М. Р. Арпентьевой. Калуга: КГУ, 2017. 353 с.Arpentieva M. R., Menshikov P. V., Moiseeva Т. V. [Didactic communication: the ability to learn and the ability to teach]. Kaluga: KSU Press Publ., 2017, 353 pp.Меньшиков П. В., Арпентьева М. Р. Новые образовательные практики в контексте коммуникативного подхода // Профессиональное образование в современном мире. 2017. № 3. С. 1179–1185. DOI: 10.15372/PEMW20170306Menshikov P. V., Arpentieva M. R. [New educational practices in the context of communicative approach]. Professional education in the modern world, 2017, no. 3, pp. 1179–1185. DOI: 10.15372/PEMW20170306 (In Russian)Минигалиева М. Р. Изучение психологии и самопознание личности / под ред. Л. А. Петровской. М: РГСУ, 2006. 205 с.Minigalieva M. R. [Study on Psychology and self-knowledge of person]. Moscow: RSSU Press Publ., 2006, 205 pp.Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.Kan-Kalik V.A. [Grammar of communication]. Moscow: Rospedagentstvo Press Publ., 1995, 108 pр.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.