Макарова Валентина Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и технологий дошкольного образования.
Орел, ул. Комсомольская, 95
Makarova Valentina Nikolaevna – candidate of pedagogic sciences, Candidate on Pedagogies, Professor at the Department of Theory and Technology of Preschool Education.
Komsomolskaya St., 95, Orel
Гришина Юлия Викторовна – кандидат педагогических наук, директор Центра углубленной профильной подготовки учащихся «Университетский лицей».
Орел, ул. Комсомольская, 95
Grishina Yuliya Viktorovna – candidate of pedagogic sciences, director of the Center of profound profile training of pupils «University lyceum».
Komsomolskaya St., 95, Orel
Бубнова Светлана Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой теории и технологий дошкольного образования.
Орел, ул. Комсомольская, 95
Bubnova Svetlana Yuryevna – candidate of pedagogic sciences, Associate professor, Head at the Department of Theory and Technology of Preschool Education.
Komsomolskaya St., 95, Orel
Дополнительное образование представляет собой уникальный социокультурный институт, инновирование которого определено в качестве одной из приоритетных задач современной образовательной политики. Идея целенаправленной подготовки педагогов новой формации для системы дополнительного образования возникла и стала реальным вызовом времени в связи с разработкой программного государственного документа «Концепции развития дополнительного образования детей до 2020 года», а также профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», предъявляющего новые требования к знаниям, умениям, трудовым действиям специалистов. Ключевыми ожиданиями от педагогов системы дополнительного образования становятся их готовность к использованию и созданию инноваций, наличие навыков разработки инновационных проектов и программ, участия в проектных командах. Изменение миссии, функций и механизмов деятельности педагога дополнительного образования, согласно мнению авторов, требует построения процесса его профессиональной подготовки в соответствии со стандартами третьего поколения в форме сквозных метапредметных модулей как систем учебно-исследовательских заданий и профессионально-ориентированных проектов. В статье представлены результаты проектирования модульной магистерской программы, нацеленной на подготовку педагогов дополнительного образования, способных реализовывать современные образовательные программы, ориентированные на развитие инициативы, самостоятельности и творчества детей. Особое внимание уделено принципам и логике организации образовательного процесса, специфике построения модульной образовательной программы и индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
Further training of children represents unique sociocultural institute where innovative component is defined as one of prior problems of modern educational policy. The idea of target oriented training of teachers of a new formation for the system of further training has arisen and became a real call of time in connection with development of the program state document – «Concepts of children’s further training development till 2020» and also the professional standard «Further Training Teacher of Children and Adults» imposes new requirements to knowledge, abilities and labor actions of experts. Their readiness for use and creation of innovations, existence of skills of development of innovative projects and programs, participation in team building become key expectations from further training teachers. The change of the mission, functions and mechanisms of activity of the further training teacher demands creation of process of his vocational training according to the standards of the third generation in the form of through metasubject modules as systems of educational and research tasks and the professional focused projects. Results of design of the modular master program aimed at training of the additional education teachers capable to realize the modern educational programs focused on development of an initiative, independence and creativity of children are presented in article. Special attention is paid to the principles and logic of the organization of educational process, specifics of creation of the modular educational program and individual educational trajectories of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.