profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.15372/PEMW20170306profed-366Research ArticleФИЛОСОФИЯPHILOSOPHYНОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ В КОНТЕКСТЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДАNEW EDUCATIONAL PRACTICES IN THE LIGHT OF THE COMMUNICATIVE APPROACHМеньшиковП. В.MenshikovP. V.

доцент, кандидат психологических наук,  институт психологии, кафедра психологии развития и образования.

Калуга. 

associate Professor, candidate of psychological Sciences Institute of psychology, Department of psychology  of development and education.

Kaluga.

edeltanne@list.ruАрпентьеваМ. Р.ArpentievaM. R.

доктор психологических наук, доцент, профессор, институт психологии, кафедра психологии развития и образования.

Калуга.

 

 Doctor the course of studies. Sciences, associate Professor, Professor Institute of psychology, Department of psychology  of development and education.

Kaluga.

Mariam_rav@mail.ruФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского».РоссияKaluga state University them. K. E. Tsiolkovskiy.Russian Federation2017141220177311791185Copyright © Меньшиков П.В., Арпентьева М.Р., 20172017Меньшиков П.В., Арпентьева М.Р.Menshikov P.V., Arpentieva M.R.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/366

Статья посвящена рассмотрению современного подхода к вопросу о психологических особенностях учебного взаимодействия. Авторы описывают процессы и результаты обучения в контексте представлений о них как о дидактической коммуникации. Обучаемый является личностью, он активно вовлечен в процесс учебного взаимодействия. Обучающий – активный организатор обучающей среды, регулирующий активность обучающихся. Авторами обсуждаются новые и традиционные образовательные практики, направленные на оптимизацию процесса дидактической коммуникации. Статья также посвящена проблеме педагогических мифов, анализу мотивационных, интеллектуальных и интерактивных ресурсов обучения. Авторами раскрываются основные аспекты развития обучающихся, их внутренний мир, внешние проявления, возможности и ограничения.

The article is devoted to the modern approach to the question of the psychological peculiarities of the process of educational interaction. The authors describe the processes and learning outcomes in the context of didactic communication. A student is a personality who is actively involved in educational interaction. A teacher is an instructor and organizer of educational environment who controls students’ activity.. The authors discuss new and traditional educational practices aimed at making the process of didactic communication more effective. The article is also dedicated to learning myths, analysis of motivational, intellectual, and interactive learning resources. The authors describe the main aspects aimed at students’ development, their inner world and expressions, possibilities and restrictions.

дидактическая коммуникацияучебное взаимодействиеактивная позиция обучаемогообучающий как организатор обучающей средыdidactic communicationeducational interactionstudent’s active positionteacher as a manager of the educational environmentReferencesАрпентьева М. Р. Технологии глубинного и поверхностного обучения: возможности и ограничения // Новые развивающие технологии педагогической практики / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра, 2016. С. 215–229.Arpentieva M. R. Tekhnologii glubinnogo i poverkhnostnogo obucheniya: vozmozhnosti i ogranicheniya [Technology of deep and surface learning: opportunities and restrictions]. Novye razvivayushchie tekhnologii pedagogicheskoy praktiki [New educational technologies of pedagogical practices]. Ulyanovsk, Zebra Publ., 2016. pp. 215–229.Бенка М., Чанчаревич-Джорджевич В. Ангажовани наставник – како пробудити и инспирисати ученике. Презентация / пер. с серб. П. В. Меньшикова. Арилье: Школа им. Св. Ахилия, 2013. 25 с.Benka М., Chancharevich-Dzhordzhevich V. [Engaged in the teacher – to challenge and inspire students. Presentation]. Transl. from Serbian P. V. Menshikov. Arilje: Sant Akhil School Publ., 2013. 25 pp.Арпентьева М.Р., Меньшиков П. В., Моисеева Т. В. Дидактическая коммуникация: умение учиться и умение учить / под ред. М. Р. Арпентьевой. Калуга: КГУ, 2017. 353 с.Arpentieva M. R., Menshikov, P. V., Moiseeva T. V. Didakticheskya kommunikatsiya: umenie uchitsya i umenie uchit [Didactic communication: the ability to learn and the ability to teach]. Kaluga, KSU Publ., 2017. 353 pp. 3. Verbitsky A. A. Aktivnoe obuchenie v vysshey shkole [Active learning in higher institution]. Moscow, Vysshaya shkola Publ., 1991. 228 pp.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991. 228 с.Glasser W. Shkoly bez neudachnikov [Schools without losers]. Moscow, Progress Publ., 1990. 120 pp.Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1990. 120 с.Menshikov P. V. Psikhologiya uchebnogo vzaimodeystviya [Psychology of educational interaction]. Kaluga, Kaluga State University Press., 2014. 172 pp.Меньшиков П. В. Психология учебного взаимодействия: моногр. Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2014. 172 с.Menshikov P. V. [«The Concept of exposure to» educational psychological explication]. Psikhologiya v vuze = Psychology in University, 2012, no. 4. pp. 37–45. (In Russ).Меньшиков П. В. «Концепция воздействия» обучающего: психологическая экспликация // Психология в вузе. 2012. № 4. С. 37–45.Minigalieva M. R. Izuchenie psikhologii i samopoznanie studentov [Study of Psychology and students’ selfknowledge]. Saarbrucken: LAP Publ., 2012. 632 рp. (In Russian).Минигалиева М. Р. Изучение психологии и самопознание студентов. Saarbrucken: LAP, 2012. 632 с.[Guide to work in the field of adult education. For teachers, Functioning adult basic education]. Ed. by T. Urze, J. Markovic, for. M. Yakovlevich. Belgrade: Project «Second chance», GOPA consultants (GOPA Consultants) d ART.o.o. 2006, 80 pp. (In Serbian).Приручник за рад у образовању одраслих. За наставнике Функционалног основног образовања одраслих / уред. Т. Урдзе, Ј. Марковић, пер. М. Јаковљевић Сербия, Београд: Пројекат «Друга шанса», ГОПА Консалтантс (GOPA Consultants) ART d. o. o., 2006. 80б.Stankovich D. [The Inclusion of teachers in school development]. Proceedings of Institute of pedagogical studies. 2009, vol. 41, no. 2. pp. 315–330. (In Serbian).Станковић Д. Укључивање наставника у развој школе // Зборник Института за педагошка истраживања. 2009. Децембар, год. 41. Бр. 2. В. 315–330.Chirjakovich I. [Active learning]. Presentation. Transl. from Serbian. Arilje: Sant Akhil School Publ., 2013.20 p. (In Serbian, in Russian).Чирьякович И. Активна настава. Презентация [Электронный ресурс] / пер. с серб. П. В. Меньшикова. Арилье: Школа им. Св. Ахилия, 2013. 20 с.Barth R.S. [Teacher Leader]. Phi Delta Kappan, 2001, vol. 82. pp. 443–449.Barth R. S. Teacher Leader // Phi Delta Kappan. 2001. Vol. 82. P. 443–449.Entvistle N. [Styles of learning and teaching]. N. Y., Willey & Sons, 1981. 293 p.Entvistle N. Styles of learning and teaching. N. Y.: Willey & Sons, 1981. 293 p.Harris A. & Muijs D. [Teacher leadership: principles and practice]. Nottingham: NCSL Publ., 2003. 240 p.Harris A. & Muijs D. Teacher leadership: principles and practice. Nottingham: NCSL, 2003. 240 p.Kuzmanovićh B. [Motivational basis of the relationship to self-management and participation in selfmanagement]. Psychological research, 1984, B. 3, B. 465–546. (In Croatian).Kuzmanović B. Motivaciono-vrednosna osnova odnosa prema samoupravljanju i učeљća u samoupravljanju // Psiholoљka istraživanja. 1984. Vol. 3. B. 465–546.Kuzmanovićh B. [The inclusion of teachers in the development of the school. Social changes and changes in the value orientations of students]. Psychological research, 1995, Vol. 7. pp. 17–47. (In Croatian).Kuzmanović B. Укључивање наставника у развој школе Druљtvene promene i promene vrednosnih orijentacija učenika // Psiholoљka istraživanja 1995. Vol. 7. B. 17–47.Lortie D. [Schoolteacher: a sociological study]. Chicago, University of Chicago Press, 2002.Lortie D. Schoolteacher: a sociological study. Chicago: University of Chicago Press, 2002.Maslowski R. [School culture and school performance]. Twente: Twente University Press Publ., 2001. 260 р.Maslowski R. School culture and school performance. Twente: Twente University Press, 2001. 260 р.Tochon F. V. [Deep Education]. Journal for Educators Teachers and Trainers, 2010, Vol. 1. pp. 1–12.Tochon F. V. Deep Education // Journal for Educators Teachers and Trainers. 2010. Vol. 1. P. 1–12.Watkins D. A. [Learning and teaching: A cross-cultural perspective]. School Leadership & Management, 2000, no. 20(2). рp. 161–173.Watkins D. A. Learning and teaching: A cross-cultural perspective // School Leadership & Management. 2000. № 20(2). Р. 161–173.Wawrzyniuk D. [The Art of being a teacher]. School Life, 2003, no. 8.pp. 78–79. (In Polish).Wawrzyniuk D. Sztuka bycia nauczycielem // Zycie Szkoly. 2003. № 8. S. 78–79.Zukowska Z. [Teacher: man, teacher, specialist]. Physical Education and health, 1993, no. 4. pp. 114. (In Polish).Zukowska Z. Nauczyciel: czlowiek pedagog – specjalista // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. 1993. № 4. S. 114.Zukowska Z. Nauczyciel: czlowiek pedagog – specjalista // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne. 1993. № 4. S. 114.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.