Чернобровенко Наталья Валерьевна – аспирант кафедры технологии обучения, педагогики и психологии
630039, г. Новосибирск, ул. Никитина, 155
Natalia V. Chernobrovenko – graduate student of department of educational technology, pedagogy and psychology
155 Nikitina Str., Novosibirsk, 630039
Введение. Современное общество переживает беспрецедентную по масштабам и скорости цифровую трансформацию, охватывающую все сферы человеческой деятельности: от экономики и политики до культуры и образования. В условиях, когда искусственный интеллект берет на себя все большую долю рутинных когнитивных задач, а информационные потоки приобретают лавинообразный характер, особую ценность приобретают качества, которые традиционно относились к сфере гуманитарного знания.
Постановка задачи. Исследование призвано ответить на вопрос: почему гуманитарное мышление обучающихся будет способствовать активизации познавательного интереса именно благодаря широкому применению цифровых образовательных ресурсов?
Методика и методология исследования. В исследовании использованы методы системного анализа научно-педагогической литературы, сравнения перспективных образовательных практик, педагогического моделирования, системный подход, позволяющий рассматривать цифровизацию образования как целостное явление.
Результаты. 1. Разработана и обоснована методика формирования гуманитарного мышления обучающихся посредством систематического применения цифровых средств трех ключевых типов: интерактивных платформ и мультимедийных технологий, геймификации и моделирования гуманитарных ситуаций, а также инструментов искусственного интеллекта и адаптивных образовательных систем. 2. Систематизированы теоретические основания использования цифровых средств в гуманитарном образовании. 3. Охарактеризован педагогический потенциал каждой из трех групп цифровых инструментов применительно к задачам развития гуманитарного мышления. 4. Разработаны конкретные методические рекомендации для педагогов-практиков, использующих цифровизацию для формирования гуманитарного стиля мышления обучающихся. 5. Выявлены ограничения и риски цифровых подходов, требующих специального педагогического внимания.
Выводы. В результате исследования нами выделены три подхода к формированию гуманитарного мышления средствами цифровых технологий, рассмотренных в настоящей статье, – интерактивные платформы и мультимедийные технологии, геймификация и моделирование гуманитарных ситуаций, искусственный интеллект и адаптивные образовательные системы – не являются взаимоисключающими конкурентами.
Introduction. Modern society is undergoing a digital transformation unprecedented in both scale and speed, affecting all spheres of human activity – from the economy and politics to culture and education. In a context where artificial intelligence is taking on an increasing share of routine cognitive tasks, and information flows are becoming avalanche-like, particular value is attributed to qualities traditionally associated with the humanities.
Purpose setting. This study seeks to answer why the development of students’ humanitarian thinking can enhance cognitive engagement specifically through the widespread use of digital educational resources.
Methodology and methods of the study. The study employs methods of systematic analysis of scientific and pedagogical literature, comparison of promising educational practices, pedagogical modeling, and a systems approach that considers the digitalization of education as a holistic phenomenon
Results. 1. A methodology for developing students’ humanitarian thinking has been developed and substantiated through the systematic use of three key types of digital tools: interactive platforms and multimedia technologies; gamification and simulation of humanitarian situations; and artificial intelligence tools and adaptive learning systems. 2. The theoretical foundations for using digital tools in humanities education have been systematized. 3. The pedagogical potential of each of the three groups of digital tools has been characterized in relation to the development of humanitarian thinking. 4. Practical methodological recommendations have been developed for educators using digitalization to foster a humanitarian style of thinking in learners. 5. Limitations and risks of digital approaches requiring special pedagogical attention have been identified.
Conclusion. The study identifies three approaches to developing humanitarian thinking through digital technologies – interactive platforms and multimedia technologies, gamification and simulation of humanitarian situations, and artificial intelligence with adaptive learning systems – which should not be seen as mutually exclusive.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.