Сартаков Игорь Витальевич – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информационных систем и цифрового образования
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Igor V. Sartakov – сandidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of information systems and digital education
28 Vilyuyskaya Str., Novosibirsk, 630126
Каменев Роман Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информационных систем и цифрового образования
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Roman V. Kamenev – сandidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of information systems and digital education
28 Vilyuyskaya Str., Novosibirsk, 630126
Ступин Андрей Анатольевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных систем и цифрового образования
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Andrey A. Stupin – candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of information systems and digital education
28 Vilyuyskaya Str., Novosibirsk, 630126
Ступина Елена Евгеньевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информационных систем и цифрового образования
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Elena E. Stupina – candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor, department of information systems and digital education
28 Vilyuyskaya Str., Novosibirsk, 630126
Введение. Актуальность проблемы сохранения профессионального потенциала педагогов старшего возраста (55 лет и старше) обусловлена ускоренной цифровой трансформацией системы образования на фоне демографического старения кадрового состава школ, колледжей и вузов России. Цифровая грамотность становится критическим фактором профессиональной эффективности, а техностресс и цифровые барьеры создают риски раннего выхода специалистов из профессии.
Постановка задачи. Цель исследования – провести систематический анализ влияния уровня цифровой компетентности, включая освоение инструментов искусственного интеллекта (ИИ), на сохранение и реализацию профессионального потенциала педагогов старшего возраста.
Методика и методология исследования. В качестве основного метода использован контент-анализ и сравнительный анализ 48 научных публикаций за 2018–2026 гг. из международных (Scopus, Web of Science) и российских (eLIBRARY.RU, CyberLeninka) баз данных.
Результаты. Исследование выявило устойчивую положительную корреляцию между развитыми цифровыми компетенциями и показателями профессионального благополучия: рост удовлетворенности трудом (r ≈ 0,36–0,42), снижение уровня техностресса на 25–35 %. Доказано, что применение адаптивных ИИ-платформ и генеративных моделей повышает цифровую грамотность данной категории педагогов на 28– 45 % за 3–6 месяцев. Ключевые барьеры: широко распространенная технофобия (55–65 % респондентов), дефицит адаптированных образовательных программ (учтены для возраста лишь в 12–18 % случаев), отсутствие системной технической поддержки.
Выводы. Полученные результаты обосновывают необходимость разработки и внедрения целевых программ повышения цифровой компетентности (по модели «Цифровой педагог 55+»), внедрения института цифрового тьюторства и создания региональных методических центров. Исследование подтверждает стратегическую важность государственной политики инклюзивной цифровизации для сохранения кадрового потенциала образовательной системы страны.
Introduction. The relevance of the problem of preserving the professional potential of older teachers (55 years and older) is due to the accelerated digital transformation of the education system against the backdrop of the demographic aging of the workforce of schools, colleges, and universities in Russia. Digital literacy is becoming a critical factor in professional effectiveness, while technostress and digital barriers create the risk of early exit of specialists from the profession.
Purpose setting. The aim of the study is to conduct a systematic analysis of the impact of the level of digital competence, including the mastery of artificial intelligence (AI) tools, on the preservation and realization of the professional potential of older teachers.
Methodology and methodology of the study. The main method used is content analysis and comparative analysis of 48 scientific publications from 2018–2026 from international (Scopus, Web of Science) and Russian (eLIBRARY.RU, CyberLeninka) databases.
Results. The study revealed a strong positive correlation between developed digital competencies and indicators of professional well-being: increased job satisfaction (r ≈ 0.36–0.42) and a 25–35 % reduction in technostress. The use of adaptive AI platforms and generative models has been shown to improve the digital literacy of this category of teachers by 28–45 % over 3–6 months. Key barriers include widespread technophobia (55–65 % of respondents), a shortage of adapted educational programs (age-specific programs were considered in only 12–18 % of cases), and a lack of systematic technical support.
Conclusion. The results substantiate the need to develop and implement targeted programs to enhance digital competence (based on the «Digital Teacher 55+» model), introduce digital tutoring, and establish regional methodological centers. The study confirms the strategic importance of the state policy of inclusive digitalization for preserving the human resources potential of the country's education system.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.