Татьяна Михайловна Шамсутдинова, кандидат физико-математических наук, доцент, доцент кафедры
кафедра цифровых технологий и прикладной информатики
450001; ул. 50-летия Октября, 34; Уфа
Tatiana M. Shamsutdinova, candidate of physical and mathematical sciences, associate professor
department of digital technologies and applied informatics
450001; 34 50-letiya Oktyabrya Str.; Ufa
Введение. В условиях цифровой трансформации образования актуальной задачей является создание эффективной модели формирования цифровой компоненты в основных профессиональных образовательных программах.
Постановка задачи. Одним из важных аспектов успешной реализации цифровой составляющей образовательных программ является разработка и применение корректных критериев ее оценки.
Цель данной статьи – предложить модель оценки цифровой компоненты основных профессиональных образовательных программ в контексте запросов рынка труда.
Методика и методология исследования. Использованы следующие методы: сбор, систематизация и структурирование данных по теме исследования, анализ библиографических источников, а также структурное моделирование индикаторов цифровой компоненты основных профессиональных образовательных программ. Методологическую основу исследования составили такие научные направления, как структурно-системный, компетентностный и практико-ориентированный подходы.
Результаты. Проведен анализ библиографических источников по теме развития цифровой компетентности у обучающихся, а также анализ требований работодателей к цифровой компетентности соискателей вакансий на сервисе HeadHunter. Предложена модель оценки цифровой компоненты основных профессиональных образовательных программ. В качестве критериев оценки данной компоненты выступают такие характеристики программ, как учебно-методическое, материально-техническое, научное и кадровое обеспечение программы, а также практическая подготовка и результаты трудоустройства выпускников. Каждая из характеристик может быть оценена по предлагаемым в модели количественным и качественным индикаторам.
Выводы. Разработка объективных критериев оценки позволит не только определить уровень цифровых компетенций обучающихся, но и стимулировать их дальнейшее развитие, содействуя интеграции современных технологий в профессиональную практику. Представленная в статье модель направлена на систематизацию критериев и индикаторов, способствующих комплексной оценке цифровой составляющей обучения, что важно для подготовки конкурентоспособных кадров в условиях цифровой экономики.
Introduction. In the context of the digital transformation of education, developing an effective model for shaping the digital component of professional educational programs is a pressing issue.
Purpose setting. One of the key aspects of successfully implementing the digital component of educational programs is the development and application of appropriate evaluation criteria.
The purpose of this article is to propose a model for evaluating the digital component of professional educational programs in the context of labor market demands.
Methodology and methods of the study. The following methods were used: collecting, systematizing, and structuring data on the research topic, analyzing bibliographic sources, and structural modeling of indicators for the digital component of professional educational programs. The methodological basis of the study was formed by such scientific approaches as the structural-systemic approach, the competency-based approach, and the practice-oriented approach.
Results. An analysis of bibliographic sources on the topic of developing digital competence in students was conducted, as well as an analysis of employer requirements for the digital competence of job seekers on the HeadHunter service. A model for evaluating the digital component of professional educational programs is proposed. The evaluation criteria for this component include program characteristics such as the program’s educational, methodological, logistical, scientific, and personnel support, as well as the practical training and employment outcomes of graduates. Each of these characteristics can be assessed using the quantitative and qualitative indicators proposed in the model.
Conclusion. The development of objective evaluation criteria will not only determine students’ digital competencies but also stimulate their further development and facilitate the integration of modern technologies into professional practice. The model presented in this article aims to systematize criteria and indicators that facilitate a comprehensive assessment of the digital component of education, which is important for preparing competitive personnel in the digital economy.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.