Степанова Галина Алексеевна – доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник
Российская Федерация, 628417, г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Galina A. Stepanova – doctor of pedagogical sciences, professor, leading researcher
10/2, 50 years of the Komsomol, Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug, 628417, Russian Federation
Некрасова Ольга Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогического и специального образования
Российская Федерация, 628417, г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Olga A. Nekrasova – candidate (phd) of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of pedagogical and special education
10/2, 50 years of the Komsomol, Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug, 628417, Russian Federation
Коротовских Татьяна Владимировна – кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогического и специального образования
Российская Федерация, 628417, г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Tatyana V. Korotovskikh – candidate (phd) of psychological sciences, associate professor, associate professor of the department of pedagogical and special education
10/2, 50 years of the Komsomol, Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug, 628417, Russian Federation
Арпентьева Мариям Равильевна – доктор психологических наук, доцент, академик Международной академии образования (МАО), член-корреспондент Российской академии естествознания (РАЕ), ведущий научный сотрудник, факультета социальных наук и массовых коммуникаций, ведущий научный сотрудник факультета «Высшая школа управления»
Российская Федерация, 125993, г. Москва, ГСП-3, Ленинградский проспект, 49
Mariam R. Arpentieva – doctor of psychological sciences, associate professor, academician of the international academy of education (IAE), corresponding member of the Russian Academy of Natural Sciences (RANS), leading researcher at the Faculty of Social Sciences and Mass Communications; leading researcher at the Faculty "High School of Management"
49 Leningradskiy Ave, Moscow, GSP-3, 125993, Russian Federation
Введение. Проблематика применения, разработки и совершенствования нейротехнологий в современном инклюзивно ориентированном профессиональном образовании, несмотря на свою теоретическую и практическую актуальность, остается малоизученной. Современные исследования практически не рассматривают проблематику современных проблемы нейроцифровых технологий в образовании системно. Исследователями показано, что многие идеи нейродидактики в инклюзивно ориентированном профессиональном образовании на сегодняшнем этапе развития деструктивны: технологиям не хватает процессуальной и идеологической прозрачности и ориентации на основные задачи педагогики как практики поддержки (само) развития человека. Постановка задачи. Цель исследования – анализ современных проблем применения, разработки и совершенствования нейротехнологий в современном инклюзивно ориентированном профессиональном образовании. Новизна исследования заключается в разработке интегративной теории применения, разработки и совершенствования нейротехнологий в современном инклюзивно ориентированном профессиональном образовании. Методика и методология исследования. Методы исследования – теоретический анализ проблем применения, разработки и совершенствования нейротехнологий в современном инклюзивно ориентированном профессиональном образовании. В работе отражена попытка интегративного изучения проблем применения, разработки и совершенствования нейротехнологий в современном инклюзивно ориентированном профессиональном образовании. Результаты. В современном образовании профессиональное становление людей с ОВЗ и иными особенностями образовательных потребностей перестали рассматриваться как нетипичные, необычные или эксклюзивные прецеденты. Практики и теоретики решают задачи их практического разрешения, обнаружения и реализации путей и методов профессионального, личностного и межличностного развития, социализации, поддержки и развития в конкретных условиях жизнедеятельности. Значительная часть исследователей и педагогов в инклюзивно ориентированном образовании связывают надежды с разработкой, внедрением и совершенствованием цифровых, в том числе нейроцифровых технологий, в том числе для налаживания контактов и преодоления социальной изоляции (эксклюзии и сегрегации) людей с ОВЗ. Однако, применение современных нейроцифровых технологий в инклюзивно ориентированном профессиональном образовании способно породить ряд деструктивных последствий, если при их разработке, использовании и совершенствовании не будут учитываться социально-культурные, психолого-педагогические и духовно-аксиологические аспекты такого «улучшения» и коррекции. Это особенно важно в контексте выбора идеолого-теоретической модели инклюзии: компенсирующей или интегрирующей. Выводы. Перспективы исследований создания, применения и улучшения нейроцифровых технологий в дидактическом инклюзивно ориентированном образовательном диалоге мы можем увидеть в контексте создания и расширения для студентов с ОВЗ путей стимулирования их возможностей и задатков, коррекции имеющихся нарушений, задержек и иных нарушений в развитии для построения результативных, успешных взаимоотношений с социумом: в вузе. на будущей работе, дома и т.д. Коррекция и профилактика вторичных и третичных дефектов развития и функционирования психики и организма в целом позволяет людям с ОВЗ достичь самореализации и самоактуализации. Важно также понимать, что использование, создание и улучшение имеющихся нейроцифровых технологий в значительной степени лимитировано наличием потенциальных опасностей, главная из которых - превращение человека в машины, объект, а не субъект культуры. Постчеловеческий гибрид или киборг как биоробот, управляемый извне при помощи инвазивных и неинвазивных устройств / нейроинтерфейсов – не только фантастическая угроза, но образ, напоминающий педагогам и обществу о том, что образование должно развивать человека как субъекта, в том числе субъекта ценностной оценки профессионального труда и иных аспектов его жизнедеятельности.
Introduction. The application, development, and improvement of neurotechnologies in modern inclusive vocational education, despite its theoretical and practical relevance, remains poorly understood. Current research rarely addresses the challenges of modern digital neurotechnologies in education systematically. Researchers have shown that many neurodidactic ideas in inclusively oriented professional education at the current stage of development are destructive: technologies lack procedural and ideological transparency and a focus on the fundamental tasks of pedagogy as a practice of supporting human (self-)development. Purpose setting. The purpose of the study is to analyze current issues related to the application, development, and improvement of neurotechnologies in modern inclusive vocational education. The study's novelty lies in the development of an integrative theory of the application, development, and improvement of neurotechnologies in modern inclusive vocational education. Methods and methodology of the study. Research method include a theoretical analysis of the application, development, and improvement of neurotechnologies in modern inclusive vocational education. This study represents an attempt to integratively study the application, development, and improvement of neurotechnologies in modern inclusive vocational education. Results. In modern education, the professional development of individuals with disabilities and other educational needs is no longer viewed as atypical, unusual, or exceptional. Practitioners and theorists are addressing the challenges of their practical resolution, identifying and implementing pathways and methods for professional, personal, and interpersonal development, socialization, support, and advancement in specific life situations. A significant number of researchers and educators in inclusive education place their hopes on the development, implementation, and refinement of digital technologies, including neurodigital ones, for the purpose of establishing connections and overcoming social isolation (exclusion and segregation) among individuals with disabilities. However, the use of modern neurodigital technologies in inclusive professional education can have a number of destructive consequences if their development, use, and refinement do not consider the sociocultural, psychological, pedagogical, and spiritual-axiological aspects of such "improvement" and correction. This is especially important in the context of choosing an ideological and theoretical model of inclusion: compensatory or integrative. Conclusion. We can see the prospects for research into the creation, application, and improvement of neuro-digital technologies in didactic, inclusive-oriented educational dialogue in the context of creating and expanding ways for students with disabilities to stimulate their potential and abilities, correct existing disabilities, delays, and other developmental disorders to build effective, successful relationships with society: at university, in their future work, at home, etc. Correction and prevention of secondary and tertiary developmental and functional defects of the psyche and body as a whole allows people with disabilities to achieve self-realization and self-actualization. It is also important to understand that the use, creation, and improvement of existing neurodigital technologies is significantly limited by potential dangers, the primary one being the transformation of humans into machines, objects rather than subjects of culture. A posthuman hybrid or cyborg as a biorobot, controlled externally via invasive and noninvasive devices/neural interfaces, is not only a fantasy threat, but also an image that reminds educators and society that education should develop individuals as subjects, including subjects of value-based assessment of professional work and other aspects of life.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.