Шитакова Ольга Юрьевна – аспирант
630039, г. Новосибирск, ул. Добролюбова, 160
Olga Yu. Shitakova – postgraduate student
160 Dobrolyubova str., Novosibirsk, 630039
Гуськов Александр Юрьевич – аспирант
630039, г. Новосибирск, ул. Добролюбова, 160
Alexander Yu. Guskov – postgraduate student
160 Dobrolyubova str., Novosibirsk, 630039
Шмаков Александр Александрович – адъюнкт адъюнктуры
630114, г. Новосибирск, ул. Ключ-Камышенское плато, 6/2
Alexander A. Shmakov – adjunct associate
6/2 Klyuch-Kamyshenskoe Plateau str., Novosibirsk, 630114
Сидорина Татьяна Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры технологий обучения, педагогики и психологии; профессор кафедры военной педагогики
630039, г. Новосибирск, ул. Добролюбова, 160
630114, г. Новосибирск, ул. Ключ-Камышенское плато, 6/2
Tatiana V. Sidorina – doctor of pedagogical sciences, professor, professor of the department of teaching technologies, pedagogy and psychology; Professor of the Department of Military Pedagogy
160 Dobrolyubova str., Novosibirsk, 630039
6/2 Klyuch-Kamyshenskoe Plateau str., Novosibirsk, 630114
Введение. Актуальность статьи обусловлена проблемой повышения требований современного общества к качеству профессиональной подготовки выпускников. В статье говорится о необходимости развивать эмоциональный интеллект как интегрированную систему профессионально-личностных качеств и свойств у студентов и курсантов, результат которой выражается в готовности специалиста решать актуальные коммуникативные задачи в будущей профессиональной деятельности. Постановка задачи. Цель исследования – выявление комплекса компонентов эмоционального интеллекта в логике психологической и педагогической наук. Методика и методология исследования. Анализ научных публикаций показал, что проблема развития эмоционального интеллекта является предметом исследования многих зарубежных и отечественных специалистов в области педагогики, психологии, социологии и других науках. На основе проведенного теоретического этапа исследований авторы пришли к выводу о том, что развитию эмоционального интеллекта способствует особенное психическое состояние индивида и наличие у него модели действий и направленность на их реализацию, которые определяются соответствующими способностями и условиями, необходимыми для успешного ее осуществления деятельности, опора на понимание опережающего отражения действительности, обеспечивающего предупредительное приспособление к предстоящим изменениям внешних условий или формирование подготовительных изменений для будущих событий. Результаты. К результатам исследования можно отнести описание и анализ проблемы исследования эмоционального интеллекта в логике психологии и педагогики. Раскрыто представление о структуре эмоционального интеллекта, построенной на принципах его реализации; раскрыто содержание каждого ее компонента. Представлена программа формирования эмоционального интеллекта, включающая диагностический комплекс, содержание работы на каждом этапе, и варианты вероятностного результата подготовленности. Выводы. Проблема исследования эмоционального интеллекта носит практико-ориентированный характер и позволяет констатировать. Эмоциональная готовность студентов и курсантов к будущей деятельности представляет собой «предупредительное» приспособление к будущим трудовым событиям.
Introduction. The relevance of the article is due to the problem of increasing the requirements of modern society for the quality of professional training of graduates. The article talks about the need to develop emotional intelligence (EI) as an integrated system of professional and personal qualities and properties of students and cadets, the result of which is expressed in the willingness of a specialist to solve relevant communicative tasks in future professional activity. Purpose setting. The purpose of the study is to identify the complex of EI components in the logic of psychological and pedagogical sciences. Methodology and methods of the study. The analysis of scientific publications has shown that the problem of the development of EI is the subject of research by many foreign and domestic specialists in the field of pedagogy, psychology, sociology and other sciences. Based on the theoretical stage carried out of the research, the authors concluded that the development of EI is facilitated by the special mental state of the individual and the presence of a model of actions and focus on their implementation, which are determined by the availability of appropriate abilities and conditions necessary for the successful fulfillment of its activities, based on an understanding of the anticipatory reflection of reality, providing preventive adaptation to the upcoming changes in external conditions or the formation of preparatory changes for future events. Results. The results of the study include a description and analysis of the problem of the study of emotional intelligence in the logic of psychology and pedagogy. The idea of the EI structure based on the principles of its implementation is revealed; the content of each of its components is disclosed. A program for the formation of EI is presented, including a diagnostic complex, the content of work at each stage, and options for a probabilistic result of preparedness. Conclusion. In the final part of the work, it is said that the problem of EI research is practice-oriented and allows us to state. The emotional readiness of students and cadets for future activities is a «precautionary» adaptation to future work events.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.