Масалимова Альфия Рафисовна – доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики высшей школы Института психологии и образования
432008, Казань, ул. Кремлевская, 18, корп. 1
Alfiya R. Masalimova – doctor of pedagogical sciences, associate professor, head of the department of pedagogy of the higher school of the institute of psychology and education
18, bldg. 1 Kremlevskaya Str., Kazan, 432008
Гайнеев Эдуард Робертович – кандидат педагогических наук, кафедра технологий профессионального обучения, факультет физико-математического и информационно-технологического образования
432700, г. Ульяновск, пл.100-летия Ленина, 4
Eduard R. Gaineev – candidate of pedagogical sciences, department of vocational training technologies of the faculty of physics, mathematics and information technology education
4 100th Anniversary of Lenin Square, Ulyanovsk, 432700
Шайдуллина Альбина Рафисовна – доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков
432462, г. Альметьевск, ул. Леннина, 2
Albina R. Shaidullina – doctor of pedagogical sciences, associate professor, head of the department of foreign languages
2 Lenina Str., Almetyevsk, 432462
Введение. Качество обучения в системе среднего профессионального образования зависит, прежде всего, от кадрового обеспечения: профессиональной компетентности педагогов – мастеров производственного обучения учебных заведений и наставников – руководителей производственной практики студентов на предприятии. В связи с этим актуализируется проблема подготовки кадров в среднем профессиональном образовании и наставников предприятий. Одним из путей решения проблемы, как показывает опыт, является формирование организационно-управленческих умений и основ психолого-педагогических компетенций в условиях проведения практики, когда трудоустраиваются по два студента, один из которых – успешно успевающий студент – становится наставником студента слабоуспевающего. В этом случае студент-наставник выступает потенциальным кадровым резервом для возможной будущей деятельности наставника, мастера производственного обучения, руководителя среднего звена. Постановка задачи. Описание опыта формирования и развития организационно-управленческих, наставнических умений в процессе наставнической деятельности студентов колледжа в период производственной практики на предприятии. Методика и методология исследования. В исследовании применялись методы анализа научной литературы, диссертационных исследований, обобщения педагогического, производственного и собственного опыта, педагогического наблюдения, формулирования выводов. Результаты. Обобщение опыта организации практики, положительные изменения в формировании организационно-управленческих компетенций у практиканта-наставника показывают эффективность разработанной методики и позволяют формировать кадровый резерв будущих мастеров для учебных заведений среднего профессионального образования, наставников практики и потенциальных руководителей среднего звена для предприятий. Выводы. Уточнены функции мастера производственного обучения и руководителя практики на предприятии; разработана модель формирования наставнических умений студента в период прохождения практики. Представлена организационно-структурная модель организации практики и выявлены условия взаимодействия учебного заведения среднего профессионального образования и предприятия в процессе формирования наставнических умений студентов-наставников.
Introduction. The training quality in the secondary vocational education system depends, first of all, on staffing – on the professional competence of teachers – masters of industrial training in educational institutions and mentors – heads of industrial practice of students at the enterprise. In this regard, the problem of personnel training in secondary vocational training and mentors of enterprises is being updated. One of the ways to solve this problem, as experience shows, is the formation of organizational and managerial skills and the basics of psychological and pedagogical competencies in the conditions of practical training, when two students are employed, one of whom – a successful student – becomes a mentor to a student with poor academic performance. In this case, the student mentor becomes a potential personnel reserve for the possible future activities of a mentor, a master of industrial training, a middle manager. Purpose setting. The main goal is the description of the experience of formation and development of organizational and managerial, mentoring skills in the process of mentoring college students during the period of industrial practice at the enterprise. Methodology and methods of the study. The research used methods of analyzing scientific literature, thesis research, generalization of pedagogical, industrial and personal experience, pedagogical observation, and formulation of conclusions. Results. Generalization of the experience of organizing practice, positive changes in the formation of organizational and managerial competencies of the trainee mentor show the effectiveness of the developed methodology, and allows you to form a personnel reserve of future masters for secondary vocational schools, mentors of practice and potential middle managers for enterprises. Conclusion. Scientific novelty of the study is that it has been clarified the functions of the master of industrial training and the head of practice at the enterprise; a model for the formation of mentoring skills of a student during the internship has been developed. Practical significance is that: the organizational and structural model of the practice organization is presented and the conditions of interaction between the educational institution of vocational education and the enterprise in the process of forming mentoring skills of mentoring students are revealed.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.