Егоров Андрей Александрович – преподаватель
630091, г. Новосибирск, Красный проспект, 72
Andrey A. Egorov – teacher
72 Krasny Ave., Novosibirsk, 630091
Чикова Ольга Анатольевна – доктор физико-математических наук, профессор кафедры физики
620002, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19
Olga A. Chikova – doctor of physical and mathematical sciences, professor of the department of physics
19 Mira St., Yekaterinburg, 620002
Каменев Роман Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных систем и цифрового образования
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская 28
Roman V. Kamenev – candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of information systems and digital education
28 Vilyuyskaya St., Novosibirsk, 630126
Сартаков Игорь Витальевич – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой информационных систем и цифрового образования
630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская 28
Igor V. Sartakov – candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of information systems and digital education
28 Vilyuyskaya St., Novosibirsk, 630126
Введение. Самооценка студентами колледжа грамотности обратной связи важна для организации электронного обучения. Самооценка грамотности обратной связи – учебная практика контроля и улучшения процесса обучения через информацию, получаемую учащимся в контексте оценки результатов. Постановка задачи. Проблема формирования грамотности обратной связи студентов колледжа при профессиональном обучении с использованием Moodle решается посредством формирующей самооценки. Разработана шкала формирующей самооценки грамотности в области обратной связи. Проведен опрос 88 студентов ГБПОУ НСО Новосибирский авиационный технический колледж имени Б. С. Галущака (г. Новосибирск). Методика и методология исследования. Методология анализа результатов самооценки студентом грамотности в области обратной связи при электронном обучении основана на применении метода анализа данных Structural Equation Modeling (SEM). Результаты. Конфирматорный факторный анализ полученных данных показал приемлемость двух структурных моделей шкалы – однофакторной и пятифакторной, включающей пять итоговых показателей: «признание ценности обратной связи», «управление эмоциями», «способность действовать», «умение выносить суждение», «готовность действовать». Эксплораторный факторный анализ обнаружил, что гендерная принадлежность обучаемого влияет на самооценку студентом грамотности в области обратной связи: студенты мужского пола более грамотны, особенно сильно указанная гендерная зависимость проявляется для показателей «управление эмоциями», «готовность действовать». Частота использования Moodle прежде всего связана с показателем «способность действовать», а убеждение в полезности для обучения Moodle – с показателем «умение выносить суждение». Выводы. Сделан вывод об актуальности разработки теории и методики формирования грамотности обратной связи студента при профессиональном обучении в электронном формате.
Introduction. Self-assessment of feedback literacy by college students is important for the organization of e-learning. Self-assessment of feedback literacy is an educational practice of monitoring and improving the learning process through information received by the student in the context of assessment of results. Purpose setting. The problem of developing feedback literacy among college students in vocational training using Moodle is solved through formative self-assessment. The authors develop a formative self-assessment scale for feedback literacy. A survey was conducted of 88 students of Novosibirsk Aviation Technical College named after B. S. Galushchak (Novosibirsk). Methodology and methods of the study. The methodology for analyzing the results of student self-assessment of literacy in the field of feedback in e-learning is based on the use of the Structural Equation Modeling (SEM) data analysis method. Results. Confirmatory factor analysis of the obtained data showed the acceptability of two structural models of the scale: one-factor and five factor, including five final indicators: «recognition of the value of feedback», «management of emotions», «ability to act», «ability to make judgment», «readiness to act». Exploratory factor analysis found that gender identity of student influences his self-assessment of literacy in the field of feedback – male students are more literate, and the gender dependence is especially strong for the indicators «emotion management» and «readiness to act.» Frequency of use of the Moodle is primarily associated with the «ability to act» indicator, while the belief in the usefulness of Moodle for learning is associated with the «ability to make judgment» indicator. Conclusion. A conclusion is made about the relevance of forming a theory and methodology for developing student feedback literacy in professional learning in digital format.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.