Галина Валерьевна Валеева, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры
кафедра валеологии и биомедицинских дисциплин
454080; пр. Ленина, 69; Челябинск
Galina V. Valeeva, candidate of psychological sciences, associate professor, associate professor of the department
department of life safety and biomedical disciplines
454080; 69 Lenina Ave.; Chelyabinsk
Елена Владимировна Кривотулова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры
кафедра педагогики и педагогической психологии
394018; Университетская площадь, 1; Воронеж
Elena V. Krivotulova, candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department
department of pedagogy and educational psychology
394018; 1 University Square; Voronezh
Мариям Равильевна Арпентьева, доктор психологических наук, доцент, академик Международной академии образования (МАО), член-корреспондент, Российская академия естествознания (РАЕ), ведущий научный сотрудник
факультет социальных наук и массовых коммуникаций; факультет «Высшая школа управления»
125993; ГСП-3, Ленинградский проспект, 49; Москва
Mariam R. Arpentieva, doctor of psychological sciences, associate professor, Academician of the International Academy of Education (IAE), corresponding member of the Russian Academy of Natural History (RANH), leading researcher
faculty of social sciences and mass communications; faculty «High School of Management»
125993; 49 Leningradskiy Ave., GSP-3; Moscow
Введение. Несмотря на самоочевидность того, что инновации порождают стрессы для всех субъектов образования, являются потенциальными источниками дидактогений (психологических нарушений, возникающих в результате травм, нанесенных деформированными образовательными отношениями), исследований в этой области крайне мало.
Постановка задачи. Цель исследования – анализ места стресса инноваций в системе проблем устойчивости современного образования и его субъектов. Новизна исследования связана с разработкой авторской интегративной концепции стресса инноваций в образовании.
Методика и методология исследования. Методы исследования – теоретический анализ и синтез актуальных проблем устойчивости современного образования и его субъектов в контексте представления о стрессах инноваций. В работе представлена попытка системного осмысления современного состояния исследований стресса инноваций в образовании и обеспечении его устойчивости по отношению к негативным результатам реформ и к иным угрозам.
Результаты. Чтобы уменьшить стресс и травмы, возникающие в ситуации образовательных инноваций, нужна направленная, развернутая, осознанная работа со всеми субъектами образования по предвосхищению, осознанию и рефлексии опыта инноваций в их жизни в целом и образовании в частности.
Выводы. Профилактика и коррекция стрессов инноваций связана с развитием прогнозирующих и антипационных способностей человека, наличие направленных усилий индивида и организации к предвосхищению и прогнозированию перемен помогает людям и учреждениям справляться с ними намного успешнее, использовать периоды кризисов для освобождения от деструктивных, но устойчивых в обычном состоянии аспектов их деятельности и развивать и формировать новые, конструктивные формы деятельности и отношений.
Introduction. Despite the self-evident fact that innovations create stress for all subjects of education, they are potential sources of didactogenies (psychological disorders resulting from trauma caused by deformed educational relationships), there is very little research in this area.
Purpose setting. The purpose of the study is is to analyze the place of stress of innovation in the system of problems of sustainability of modern education and its subjects.
Methodology and methods of the study. Research methods are the theoretical analysis and synthesis of topical problems of sustainability of modern education and its subjects in the context of understanding the stresses of innovation. The paper presents an attempt at a systematic understanding of the current state of research on the stress of innovation in education and ensuring its sustainability in relation to the negative results of reforms and other threats.
Results. To reduce stress and trauma arising in the situation of educational innovations, we need directed, detailed, conscious work with all subjects of education to anticipate, understand and reflect on the experience of innovations in their lives in general and in education in particular.
Conclusion. Prevention and correction of the stress of innovation is associated with the development of predictive abilities of a person, the presence of directed efforts of the individual and organization to anticipate and predict changes helps people and institutions to cope with them much more successfully, use periods of crises to release from destructive, but normally stable aspects of them activities and develop and form new, constructive forms of activities and relationships.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.