Валеева Галина Валерьевна – кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры валеологии и биомедицинских дисциплин, Высшая школа физической культуры и спорта
454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69
Galina V. Valeeva – candidate of psychological sciences, associate professor of the department of life safety and biomedical disciplines, higher school of physical culture and sports
69 Lenina Ave., Chelyabinsk, 454080
Степанова Галина Алексеевна – доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории инновационных образовательных технологий
628412, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Сургут, пр. Ленина, 1
Galina A. Stepanova – doctor of pedagogical sciences, professor, chief researcher of the laboratory of innovative educational technologies
1 Lenina Av., Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug – Yugra, 628412
Демчук Анастасия Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики профессионального и дополнительного образования
628412, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, г. Сургут, пр. Ленина, 1
Anastasia V. Demchuk – candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of pedagogy of professional and additional education
1 Lenina Ave., Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug – Yugra, 628412
Арпентьева Мариям Равильевна – доктор психологических наук, доцент, академик Международной академии образования (МАО), член-корреспондент Российской академии естествознания (РАЕ), ведущий научный сотрудник факультета социальных наук и массовых коммуникаций; ведущий научный сотрудник факультета «Высшая школа управления»
125993, г. Москва, ГСП-3, Ленинградский проспект, 49
Mariam R. Arpentieva – doctor of psychological sciences, associate professor, academician of the international academy of education (IAE), corresponding member of the russian academy of natural history (RANH), leading researcher at the faculty of social sciences and mass communications; Leading Researcher at the Faculty «High School Of Management»
49 Leningradskiy Ave., Moscow, GSP-3, 125993
Введение. Исследователи по всему миру отмечают, что в современном образовании нормальная ра-бота образовательных учреждений и тем более академическая успеваемость из‑за кризиса образования 2020–2022 гг. остается недосягаемой для многих учащихся (школьников) и обучающихся (студентов), их педагогов (учителей и преподавателей), а также их родителей. Целое поколение «пандемиалов», несовершеннолетних и юных «детей локдауна» живет со шрамами депривации и дистрессов, полученных в период локдауна. Это поколение благодаря осуществленному над ними «эксперименту», основным процессом которого стала психосоциальная депривация, оказалось перед угрозами десубъективизации: неуспеваемости и неуспешности, необразованности и безработицы, преступности и обнищания, эксплуатации и насилия, накопления потерь. При этом практически никто из проводивших «эксперимент», вопреки декларациям, не только не собирается компенсировать, возвращая потерянные возможности, но и намерен продолжать, внедряя и легитимизируя так называемое «дистанционное обучение».Постановка задачи. Цель исследования – осмысление феномена психосоциальной депривации современных школьников и студентов в ситуации макросоциального кризиса (локдауна) 2020–2022 гг. как процесса, связанного с нарушением формирования и развития субъектности учеников.Методика и методология исследования. Метод исследования – феноменологический анализ педагогических и социально-психологических проблем цифрового образования и психосоциальной депривации современных школьников и студентов в ситуации макросоциального кризиса (локдауна) как ведущей проблемы современного образования, России и мира, связанной с нарушением формирования и развития субъектности учеников. Результаты. Психосоциальная депривация, пережитая «детями локдауна» – системное, долгосрочное и многоаспектное ограничение / лишение развивающегося / взрослеющего человека возможности удовлетворять образовательные и иные психосоциальные нужды, формировать и развивать субъектность как готовность и способность быть строителем своей жизни, в том числе значимых отношений и ведущих видов деятельности. Из-за локдауна и иных событий 2020–2022 гг. школы и вузы столкнулись с неизвестными им ранее проблемами с психическим здоровьем (своим и окружающих), были вынуждены бороться с ними и последовавшими за ними проблемами в виде роста насилия и иных форм девиантного поведения, болезней и травм, проблемами десубъективизации (асубъектности). Росло и продолжает расти количество негативных стратегий выживания, включая детский труд и ранние/неравные браки, проституцию и раннее материнство, пополнение детьми, подростками, юношами бандитских формирований и т. п.Выводы. Локдаун стал новым явлением для многих сообществ и их членов, для современной науки и искусства, породил многочисленные дискуссии о психосоциальном и нравственно-правовом статусе предложенных ВОЗ и реализованных государствами мер борьбы с объявленной ВОЗ «пандемией». Дети локдауна стали жертвами более или менее тотальной и долгосрочной психологической, а точнее психосоциальной, депривации, были ограничены в возможностях полноценно взаимодействовать с иными членами сообщества, включая педагогов и других учеников, оказались замкнуты рамками семьи и дома, что повлекло многочисленные нарушения их субъектности. Исследование особенностей и последствий депривации детей локдауна – важнейшее направление современных исследований образования, которое не только позволит наметить отдельные шаги и технологии помощи детям, но и сформулировать необходимые меры защиты образования как сферы культурного воспроизводства, поддержки развития человека, заботы старших поколений о младших в целом.
Introduction. Researchers around the world note that in modern education, the normal operation of educational institutions and, moreover, academic performance, due to the 2020–2022 education crisis remains out of reach for many students, their teachers, as well as their parents. An entire generation of «pandemials», minors and young «children of the lockdown» lives with the scarring of deprivation and distress received during the lockdown period. This generation, thanks to the «experiment» carried out on them, the main process of which was psychosocial deprivation, found itself facing the threats of desubjectivizing: failure and flunking, lack of education and unemployment, crime and impoverishment, exploitation and violence, accumulation of losses. At the same time, almost none of those who conducted the «experiment,» contrary to declarations, are going to compensate by returning lost opportunities, but intend to continue, introducing and legitimizing the so-called «distance learning».Purpose setting. The purpose of the study is to understand the phenomenological analysis of pedagogical and socio-psychological problems of digital education and phenomenon of psychosocial deprivation of modern schoolchildren and students in the situation of the macrosocial crisis (lockdown) of 2020–2022 as a process associated with a interruption of the formation and development of students’ subjectivity.Methodology and methods of the study. The research method is a phenomenological analysis of the psychosocial deprivation of modern schoolchildren and students in a situation of a macrosocial crisis (lockdown) as the leading problem of modern education in Russia and the world related to interruption of the formation and development of students’ subjectivity. Results. Psychosocial deprivation experienced by «children of lockdown» is a systemic, long-term and multidimensional limitation / deprivation of a developing / maturing person of the opportunity to satisfy educational and other psychosocial needs. Thanks to the lockdown and other events of 2020–2022, schools and universities faced previously unknown mental health problems (their own and those around them), were forced to deal with them and the following problems in the form of increased violence and other forms of deviant behavior, diseases and injuries, problems of desubjectivizing (asubjectivity). There has been and continues to be a growing number of negative coping strategies, including child labor and early/unequal marriages, prostitution and early motherhood, replenishment of gangs by children, teenagers, youths, etc.Conclusion. The lockdown has become a new phenomenon for many communities and their members, for modern science and art, and has given rise to numerous discussions about the psychosocial and moral and legal status of the measures proposed by WHO and implemented by the states to combat the «pandemic» declared by WHO. Lockdown children became victims of more or less total and long-term psychological, or rather psychosocial, deprivation – they were limited in their ability to fully interact with other members of the community, including teachers and other students, they were closed within the framework of the family and home. The study of the features and consequences of deprivation of lockdown children is the most important area of modern education research, which will not only outline individual steps and technologies for helping children, but also formulate the necessary measures to protect education as a sphere of cultural reproduction, support for human development, care of older generations for the younger ones in general.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.