Шалимова Анастасия Евгеньевна – бакалавр права, магистрант Инженерного института.
Anastasia E. Shalimova – bachelor of law, master of the Engineering Institute, Novosibirsk State Agrarian University.
Шалимов Андрей Сергеевич – бакалавр права, магистрант Инженерного института.
Andrey S. Shalimov – bachelor of laws, master’s student of the Engineering Institute, Novosibirsk State Agrarian University.
Сидорина Татьяна Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры технологий обучения, педагогики и психологии, НГАУ; профессор кафедры военной педагогики, НВИ войск национальной гвардии РФ.
630039, Новосибирск, ул. Добролюбова, д. 160; 630114, Новосибирск, ул. Ключ-Камышенское плато, л. 6/2
Tatiana V. Sidorina – doctor of pedagogical sciences, professor, professor of the department of learning technologies, pedagogy and psychology, Novosibirsk State Agrarian University; professor of the department of military pedagogy, Novosibirsk Military order of Zhukov institute named after army general I.K. Yakovlev of the national guard troops of the Russian Federation.
Введение. В условиях модернизации образования особая роль отводится вопросам повышения качества подготовки специалистов. При этом формирование в рамках учебно-воспитательного процесса конкурентоспособной личности, ориентирующейся в современном мире, невозможно без овладения необходимым комплексом правовых знаний, умений и навыков. Вместе с тем следует отметить, что восприятие права студентами-юристами и студентами неюридических специальностей заметно отличается, надо учитывать особенности преподавания правовых дисциплин именно в неюридических образовательных учреждениях. Постановка задачи. Цель нашего исследования заключается в анализе особенностей процесса организации обучения студентов образовательных учреждениях высшего профессионального образования неюридического профиля правовым дисциплинам и выявлении сильных и слабых сторон этого педагогического процесса, влияющих на повышение качества обученности. «Правоведение» как учебная дисциплина для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки, «Правоведение и правоохранительная деятельность» отличается от классической учебной дисциплины «Правоведение» для неюридических направлений подготовки тем, что в данном курсе изучаются проблемы взаимосвязи права с другими науками в системе научного гуманитарного знания. Это обусловлено тем, что традиционно в курсе «Правоведение» делается обзор основных отраслей российского права (конституционного, гражданского, семейного, трудового и уголовного). Методика и методология исследования. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику всего педагогического процесса. Оно в отличие от любого другого взаимодействия представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и студента, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и студентов. Показано, что «педагогический процесс» представляют как систему из пяти элементов: 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С) (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.). Результаты. Изучаемая дисциплина дает обучающимся знания об основных понятиях и категориях права и государства, основных положениях отраслей российского права, прививает умение ориентироваться в законодательстве Российской Федерации, соотносить реальные жизненные события (юридические факты) с нормами права, знакомит с содержанием права и механизма государства, с основными правовыми системами современности, раскрывает содержание основных положений отраслей российского права и институтов российского государства, прививает умение правильно ориентироваться в законодательстве и давать правовую оценку событиям, имеющим юридическое значение. Раскрыто, что студенту важно добиться не простого заучивания материала, а его осмысления и понимания. Это возможно только при активном участии самих обучающихся в процессе обучения. Главной формой приобретения знаний была и остается самостоятельная работа по изучению курса с учетом рекомендаций преподавателя. Выводы. В заключительной части работы говорится о том, что проблема исследования носит практико-ориентированный характер и позволяет констатировать, что методика обучения юридическим дисциплинам студентов неюридического профиля вносит некие коррективы, в особенности необходимость в начале курса в базовых представлениях преподнести общетеоретические положения права как юридический факт, правовая норма, правоотношения и их содержание, ответственность и условия ее применения в различных отраслях права и т. д. Решение ситуационных задач способствует развитию у студентов инициативности, аналитических навыков, правильной идентификации интерпретируемых норм права, информации и повышает умения аргументированно обосновывать свои решения. Полученные знания помогут правильно действовать в соответствующих ситуациях, грамотно подходить к решению серьезных вопросов, не нуждаясь в помощи третьих лиц, что позволят в работе добиться серьезного опыта и широкого кругозора во всех областях знаний. Краеугольным камнем современной российской педагогики является представление о единстве взаимосвязи педагога и обучающегося, то есть необходимы взаимное понимание траекторий для дальнейшей деятельности и представление современных технологий образования в вышесказанном ключе, позволяющем вузам производить компетентные кадры.
Introduction. In the context of modernization of education, a special role is given to improving the quality of training of specialists. At the same time, the formation of a competitive personality oriented in the modern world within the framework of the educational process is impossible without mastering the necessary complex of legal knowledge, skills and abilities. At the same time, it should be noted that the perception of law-by-law students and students of non-legal specialties is markedly different, it is necessary to take into account the peculiarities of teaching legal disciplines in non-legal educational institutions. Problem statement. «Jurisprudence» as an academic discipline for students studying in the field of training 44.03.04 Vocational training (by industry), the profile of training, «Jurisprudence and law enforcement», differs from the classical academic discipline «Jurisprudence» for non-legal areas of training in that this course studies the problems of the relationship of law with other sciences in the system of scientific humanities knowledge. This is due to the fact that traditionally the course «Jurisprudence» provides an overview of the main branches of Russian law (constitutional, civil, family, labor and criminal). Methodology and methodology of the study. Pedagogical interaction is an essential characteristic of the entire pedagogical process. Unlike any other interaction, it is a deliberate contact (long-term or temporary) between a teacher and a student, the consequence of which is mutual changes in their behavior, activities and relationships. The concept of «pedagogical interaction» is broader than pedagogical influence, pedagogical influence and even pedagogical attitude, which is a consequence of the interaction of teachers and students. The «pedagogical process» is presented as a system of five elements: 1) the purpose of teaching (C) (for what to teach); 2) the content of educational information (C) (what to teach); 3) methods, teaching techniques, means of pedagogical communication (M) (how to teach); 4) teacher (P); 5) student (Y). Like any large system, it is characterized by the intersection of connections (horizontal, vertical, etc.) Results. The discipline under study gives students knowledge about the basic concepts and categories of law and the state, the main provisions of the branches of Russian law, instills the ability to navigate in the legislation of the Russian Federation, correlate real life events (legal facts) with the norms of law, familiarize with the content of law and the mechanism of the state, with the main legal systems of modernity, reveal the content of the main provisions of the branches of Russian law. the rights and institutions of the Russian state, to instill the ability to correctly navigate the legislation and give a legal assessment of events, having legal significance. It is important for the student to achieve not a simple memorization of the material, but its comprehension and understanding. This is possible only with the active participation of the students themselves in the learning process. The main form of acquiring knowledge was and remains independent work on studying the course, taking into account the recommendations of the teacher. Conclusions. In the final part of the work, it is said that the problem of research is practice-oriented and allows us to state that the methodology of teaching legal disciplines for non-legal students dictates certain adjustments, especially the need at the beginning of the course to present the general theoretical provisions of law as a legal fact, legal norm, legal relations and their content, responsibility and conditions of its application in various branches of law, etc. Solving situational problems contributes to the development of students’ initiative, analytical skills, contribute to the correct identification of interpreted norms of law, information and increases the ability to substantiate their decisions in a reasoned manner. The acquired knowledge will help to act correctly in appropriate situations, competently approach serious issues without needing the help of third parties, which will allow you to gain serious experience and a broad outlook in all areas of knowledge. The cornerstone of modern Russian pedagogy is the idea of the unity of the relationship between the teacher and the student, that is, their mutual understanding of the trajectories for further activities and the presentation of modern educational technologies in the above-mentioned way, allowing universities to produce competent personnel.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.