В статье рассмотрена динамика критериев научного знания и их значение для современного образования. Автор ставит задачу: определить основания разграничения знания с точки зрения допустимости его включения в вузовские учебные программы с позиции соответствия требованиям научности и выявить опасности проникновения псевдонаучных учений в образование. Методологию исследования составили принципы историзма, а также предметности, методичности, системности и конкретности знания. Использован метод сравнительного анализа. Рассмотрев развитие науки и ее критериев начиная с XI века, автор выявил два уровня критериев различия научного и преднаучного знания: общенаучный и методологический, которые являются общими для науки и методологии. Выявлены слабые места, используя которые псевдонаучные направления могут повлиять на образовательный процесс. Обоснована необходимость выработки механизмов защиты современного образования от проникновения псевдонаучных влияний. В статье сделан вывод, что формирование критериев научности знания является нелинейным процессом. Поэтому данные критерии постоянно уточняются и дополняются под воздействием изменений как в самой науке, так и под влиянием философских концепций. Различные философские и научные школы предлагали и предлагают собственные критерии научности. В итоге формируются критерии, признанные научным сообществом и образующие «защитный механизм» науки, целью которого является сохранение наукой собственной целостности, а также научной основы профессионального образования.
The article deals with dynamics of scientific knowledge criteria and their significance for modern education. The author sets the task to determine the division of knowledge from the point of view of its inclusion in the curriculum of higher institution and correspondence to the requirements of scientific position and identify the danger of penetration of quasiscientific learning in education. The research methods include the principles of historicism and objectivity, methodical, systematic and objectiveness of knowledge. The author applies the method of comparative analysis and considers scientific development from the beginning of XI century. Thus, he reviews two criteria levels distinctions in scientific and pre-scientific knowledge; they are scientific level and methodological one that are common for science and methodology. The paper reveals the weak points by means of which quasiscientific learning could influence the educational process. The author explains the necessity to develop the defence mechanisms for modern education from quasiscientific influences. The article makes conclusion that the formation of scientific knowledge criteria is a nonlinear process. Therefore, these criteria are constantly being clarified and supplemented under the influence of science and philosophical concepts. Various philosophical and scientific schools offered and offer their own scientific criteria. This resulted in the criteria recognized by the scientific community and which form the scientific “defence mechanism”. The mechanism is aimed at keeping scientific holism and scientific professional education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.