profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.20913/2618-7515-2023-4-3profed-1129Research ArticleФИЛОСОФИЯPHILOSOPHYИскусственный интеллект и персонализированное обучение: технология скаффолдингArtificial intelligence and personalized learning: Scaffolding technologyМиндигуловаА. А.MindigulovaA. A.

Миндигулова Арина Александровна – старший преподаватель кафедры философии (факультет гуманитарного образования)

630 073, г. Новосибирск, просп. Карла Маркса, 20, оф. 225

Arina A. Mindigulova – Senior Lecturer of the Department of Philosophy (Faculty of Humanities Education)

office 225, 20 Karl Marx Ave., Novosibirsk, 630 073

mindigulova@corp.nstu.ruВихманВ. В.VikhmanV. V.

Вихман Виктория Викторовна – кандидат педагогических наук, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры философии (факультет гуманитарного образования), начальник отдела (учебное управление)

630 073, г. Новосибирск, просп. Карла Маркса, 20, оф. 225

Victoria V. Vikhman – Candidate of Pedagogical Sciences, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Philosophy (Faculty of Humanities Education), Head of the Department (Educational Management)

office 225, 20 Karl Marx Ave., Novosibirsk, 630 073

vvv@smc.nstu.ruРоммМ. В.RommM. V.

Ромм Марк Валериевич – доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии (факультет гуманитарного образования)

630 073, г. Новосибирск, просп. Карла Маркса, 20, оф. 225

Mark V. Romm – Doctor of Philosophical Sciences, Professor, Head of the Department of Philosophy (Faculty of Humanities Education)

office 225, 20 Karl Marx Ave., Novosibirsk, 630 073

mark.romm@gmail.comНовосибирский государственный технический университетРоссияNovosibirsk State Technical UniversityRussian Federation202321012024134613622Copyright © Миндигулова А.А., Вихман В.В., Ромм М.В., 20242024Миндигулова А.А., Вихман В.В., Ромм М.В.Mindigulova A.A., Vikhman V.V., Romm M.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/1129Введение

Введение. Цель исследования заключается в попытке ответить на следующий вопрос: каковы условия и стратегии реализации технологий ИИ для решения стратегической задачи перехода от массовых образовательных технологий, присущих Индустрии 4.0, к индивидуализированным образовательным технологиям грядущей Индустрии 5.0 на примере субтехнологии скаффолдинга (в пер. с англ. «строительные леса»). Под последней в образовательном дискурсе понимается оказание учащемуся поддержки исключительно при необходимости с постепенным уменьшением объема такой поддержки по мере повышения компетенций обучающегося.

Постановка задачи

Постановка задачи. В работе ставится задача определения условий и стратегий реализации технологий ИИ для осуществления перехода от массовых образовательных технологий, присущих Индустрии 4.0, к индивидуализированным образовательным технологиям грядущей Индустрии 5.0 на примере субтехнологии скаффолдинга.

Методика и методология исследования. В качестве методики исследования используется анализ отечественных и зарубежных источников.

Результаты исследования

Результаты исследования. Проведенный анализ показал, что, с одной стороны, субтехнология скаффолдинга способна эффективно решать задачи индивидуализации образовательного процесса как ответ на вызов современному образованию, с другой – потенциал применения вышеозначенной субтехнологии ограничен функционально воздействием внешних социально-экономических факторов.

Выводы

Выводы. С одной стороны, современное образование находится в условиях тотальной цифровизации. При этом запросы общества требуют от образования индивидуализации, гуманизации и увеличения масштабов «человеческого прикосновения». Субтехнология скаффолдинга способна стать связующим звеном между искусственным интеллектом как частью цифровых технологий и образованием. Основная причина недостаточного использования субтехнологии скаффолдинга в настоящий момент состоит в его недостаточной изученности. Говоря о возможностях использования субтехнологии в России, стоит упомянуть о том, что исследований о влиянии последней на процесс обучения практически не проводилось, что делает невозможными как полноценное использование, так и оценку возможностей скаффолдинга в современном образовании.

Introduction

Introduction. The purpose of the study is to try to answer this question: what are the conditions and strategies for the implementation of AI technologies to solve the strategic task of the transition from mass educational technologies inherent in Industry 4.0 to individualized educational technologies of the upcoming Industry 5.0 using the example of scaffolding subtechnology (derived from the English word «scaffolding» meaning «staging»). The latter in educational discourse is understood as providing support to a student, solely as necessary, with a gradual decrease in the amount of such support as the student»s competencies increase.

Purpose setting

Purpose setting. The paper solves the problem of determining the conditions and strategies for the implementation of AI technologies to solve the strategic task of the transition from mass educational technologies inherent in Industry 4.0 to individualized educational technologies of the upcoming Industry 5.0 using the example of the scaffolding subtechnology.

Methodology and methods of the study. The analysis of Russian and foreign sources is used as a research methodology.

Results

Results. The analysis carried out showed that, on the one hand, the scaffolding subtechnology is able to effectively solve the problems of individualization of the educational process as a response to the challenge of modern education, on the other hand, the potential of using the above-mentioned subtechnology is functionally limited by the influence of external socio-economic factors.

Conclusion

Conclusion. Firstly, modern education is in the conditions of total digitalization. At the same time, the demands of society require individualization, humanization and an increase in the scale of the «human touch» from education. The subtechnology of scaffolding can become a link between artificial intelligence, as part of digital technologies, and education. The main reason for the insufficient use of the scaffolding subtechnology at the moment is its insufficient knowledge. Speaking about the possibilities of using subtechnology in Russia, it is worth mentioning that research on the impact of the latter on the learning process has practically not been conducted, which makes it impossible both to fully use and evaluate the possibilities of scaffolding in modern education.

социальная философияиндустрия 4.05.0образование 4.05.0индивидуализацияскаффолдингискусственный интеллект (ИИ)технологии «человеческого прикосновения»social philosophyindustry 4.05.0education 4.05.0individualizationscaffoldingartificial intelligence (AI)«human touch» technologiesReferencesАшилова М. С., Бегалинова К. К. Особенности образования в ХХI веке // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество: ежегодник. Москва, 2018. Вып. 1, ч. 2. С. 379–381.Ashilova M. S., Begalinova K. K. Features of education in the 21st century. Bol'shaya Evraziya: razvitie, bezopasnost', sotrudnichestvo: ezhegodnik. Moscow, 2018, iss. 1, pt. 2, pp. 379–381. (In Russ.).Серова Н. С., Давлатмуродов Ш. Ш. Индивидуализация человека в эпоху глобализации // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2017. № 12, ч. 2. С. 175–177.Serova N. S., Davlatmurodov Sh. Sh. Individualization of the human in the era of globalization. Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики, 2017, no. 12, pt. 2, pp. 175–177. (In Russ.).Фомичева И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. 242 с.Fomicheva I. G. Philosophy of education: some approaches to the problem. Novosibirsk, Izd-vo SO RAN, 2004, 242 p. (In Russ.).Castañeda L., Selwyn N. More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2018. Vol. 15. Art. 22. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y.Castaneda L., Selvin N. More than tools? Making sense of the ongoing digitization of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2018, vol. 15, art. 22. DOI: 10.1186/s41239-018-0109-y.Cureton D., Jones J., Hughes J., The postdigital university: do we still need just a little of that human touch? // Postdigital Science and Education. 2021. Vol. 3, no. 1. P. 223–241. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00204-6.Cureton D., Jones J., Hughes J. The postdigital university: do we still need just a little of that human touch? Postdigital Science and Education, 2021, vol. 3, no. 1, pp. 223–241. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00204-6.Wood D., Bruner J. S., Ross G. The role of tutoring in problem solving // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1976. Vol. 17, no. 2. P. 89–100. DOI: 10.1111/j.1469–7610.1976.tb00381.x.Wood D., Bruner J. S., Ross G. The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976, vol. 17, no. 2, pp. 89–100. DOI: 10.1111/j.1469–7610.1976.tb00381.x.Jeon O., Lee Y. B., Jeong H., Lee S. J., Wells D., Alsberg E. Individual cell-only bioink and photocurable supporting medium for 3D printing and generation of engineered tissues with complex geometries // Materials Horizons. 2019. Vol. 6, no. 8. P. 1625–1631. DOI: 10.1039/c9mh00375d.Jeon O., Lee Y. B., Jeong H., Lee S. J., Wells D., Alsberg E. Individual cell-only bioink and photocurable supporting medium for 3D printing and generation of engineered tissues with complex geometries. Materials Horizons, 2019, vol. 6, no. 8, pp. 1625–1631. DOI: 10.1039/c9mh00375d.Wood D., Middleton D. A study of assisted problem-solving // British Journal of Psychology. 1975. Vol. 66, no. 2. P. 181–191.Wood D., Middleton D. A study of assisted problem-solving. British Journal of Psychology, 1975, vol. 66, no. 2, pp. 181–191.Ouyang F., Chen S., Yang Y., Chen Y. Examining the effects of three group-level metacognitive scaffoldings on in-service teachers' knowledge building // Journal of Educational Computing Research. 2022. Vol. 60, no. 2. P. 352–379. https://doi.org/10.1177/07356331211030847.Ouyang F., Chen S., Yang Y., Chen Y. Examining the effects of three group-level metacognitive scaffoldings on in-service teachers' knowledge building. Journal of Educational Computing Research, 2022, vol. 60, no. 2, pp. 352–379. https://doi.org/10.1177/07356331211030847.Luo T., Arcaute K., Muljana P. S. Integrating inquiry-based learning into engineering education: a case study // Innovations in Education and Teaching International. 2023. Vol. 60, no. 6. P. 836–847. https://doi.org/10.1080/14703297.2022.2130393.Luo T., Arcaute K., Muljana P. S. Integrating inquiry-based learning into engineering education: a case study. Innovations in Education and Teaching International, 2023, vol. 60, no. 6, pp. 836–847. https://doi.org/10.1080/14703297.2022.2130393.Rahmat N. H., Aripin N., Razlan Z., Khairuddin Z. The influence of metacognitive scaffolding on learning academic writing online // International Journal of Education. 2021. Vol. 13, no. 3. P. 48–63. DOI: 10.5296/ije.v13i3.18902.Rahmat N. H., Aripin N., Razlan Z., Khairuddin Z. The influence of metacognitive scaffolding on learning academic writing online. International Journal of Education, 2021, vol. 13, no. 3, pp. 48–63. DOI: 10.5296/ije.v13i3.18902.Valero Haro A., Noroozi O., Biemans H., Mulder M. First- and second-order scaffolding of argumentation competence and domain-specific knowledge acquisition: a systematic review // Technology, Pedagogy and Education. 2019. Vol. 28, no. 3. P. 329–345. 10.1080/1475939X.2019.1612772.Valero Haro A., Noroozi O., Biemans H., Mulder M. First- and second-order scaffolding of argumentation competence and domain-specific knowledge acquisition: a systematic review. Technology, Pedagogy and Education, 2019, vol. 28, no. 3, pp. 329–345. DOI: 10.1080/1475939X.2019.1612772.Mahan K. R. The comprehending teacher: scaffolding in content and language integrated learning (CLIL) // The Language Learning Journal. 2022. Vol. 50, no. 1. P. 74–88. DOI: 10.1080/09571736.2019.1705879.Mahan K. R. The comprehending teacher: scaffolding in content and language integrated learning (CLIL). The Language Learning Journal, 2022, vol. 50, no. 1, pp. 74–88. DOI: 10.1080/09571736.2019.1705879.Puntambekar S. Distributed scaffolding: scaffolding students in classroom environments // Educational Psychology Review. 2022. Vol. 34, no. 1. P. 451–472. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09636-3.Puntambekar S. Distributed scaffolding: scaffolding students in classroom environments. Educational Psychology Review, 2022, vol. 34, no. 1, pp. 451–472. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09636-3.Калинина Т. Л. Скаффолдинг как формирующая поддержка в освоении иностранного языка: некоторые стратегии // Вопросы педагогики. 2019. № 6–1. С. 31–37.Kalinina T. L. Scaffolding as a formative support in learning a foreign language: some strategies. Voprosy pedagogiki, 2019, no. 6–1, pp. 31–37. (In Russ.).Курьян М. Л., Воронина Е. А. Применение технологии педагогической поддержки («скаффолдинг») при обучении студентов эффективной обратной связи // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 461. С. 183–191.Kuryan M. L., Voronina E. A. The use of pedagogical support technology («scaffolding») in teaching students effective feedback. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta, 2020, no. 461, pp. 183–191. (In Russ.).Чиркова Е. И., Процуто М. В., Зорина Е. М., Цапаева Ю. А. Ролевые игры в технологии скаффолдинга // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 1. С. 245–256.Chirkova E. I., Protsuto M. V., Zorina E. M., Tsapaeva Yu. A. Role-playing games in scaffolding technology. Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika i psikhologiya, 2020, no. 1, pp. 245–256. (In Russ.).Рафикова А. С. Социальный конструктивизм и коллаборативное обучение // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 5–1. С. 165–168. DOI: 10.24412/2500-1000-2022-5-1-165-168.Rafikova A. S. Social constructivism and collaborative learning. Mezhdunarodnyi zhurnal gumanitarnykh i estestvennykh nauk, 2022, no. 5–1, pp. 165–168. DOI: 10.24412/2500-1000-2022-5-1-165-168. (In Russ.).Войтик Н. В., Полетаева О. Б., Абсалямова Р. А. Конъюнктура иноязычного образовательного пространства в условиях цифровизации // Язык и культура. 2022. № 59. С. 130–152.Votik N. V., Poletaeva O. B., Absalyamova R. A. Conjuncture of foreign-language educational space in the conditions of digitalization. Yazyk i kul'tura, 2022, no. 59, pp. 130–152. (In Russ.).Margolis A. A. Zone of proximal development, scaffolding and teaching practice // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16, № 3. C. 15–26.Margolis A. A. Zone of proximal development, scaffolding and teaching practice. Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya, 2020, vol. 16, no. 3, pp. 15–26.Выготский Л. С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. Москва; Ленинград, 1935. С. 96–115.Vygotsky L. S. The development of everyday and scientific concepts at school age. Umstvennoe razvitie detei v protsesse obucheniya. Moscow, Leningrad, 1935, pp. 96–115. (In Russ.).Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. 288 с.Kolesnikova I. A. Pedagogical reality: the experience of inter-paradigm reflection: a course of lectures on the philosophy of pedagogy. Saint Petersburg, Detstvo-Press, 2001, 288 p. (In Russ.).Ivanova S. V., Ivanov O. B. Education in the era of the Fourth Industrial Revolution: development vector, prospects and challenges for Russia // Space and Culture, India, 2018. Vol. 7, no. 5. P. 70–79. https://doi.org/10.20896/saci.v7i5.703.Ivanova S. V., Ivanov O. B. Education in the era of the Fourth Industrial Revolution: development vector, prospects and challenges for Russia. Space and Culture, India, 2018, vol. 7, no. 5, pp. 70–79. https://doi.org/10.20896/saci.v7i5.703.Французова О. А. Педагог и учащийся в цифровой среде префигуративной культуры // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 2. С. 52–66.Frantsuzova O. A. Teacher and student in the digital environment of a prefigurative culture. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika, 2021, vol. 1, no. 2, pp. 52–66. (In Russ.).Грязнова Е. В. Информационная культурология как научное направление: философско-методологический анализ // Философия и культура. 2016. № 3. С. 452–458.Gryaznova E. V. Information culturology as a scientific direction: philosophical and methodological analysis. Filosofiya i kul'tura, 2016, no. 3, pp. 452–458. (In Russ.).Грязнова Е. В., Афанасьев С. В. Индивидуализация человека в информационной социализации // Философская мысль. 2017. № 1. С. 17–29.Gryaznova E. V., Afanasyev S. V. Individualization of a person in information socialization. Filosofskaya mysl', 2017, no. 1, pp. 17–29. (In Russ.).Alexandre F., Becker J., Comte M.-H., Lagarrigue A., Liblau R., Romero M., Viéville T. Why, what and how to help each citizen to understand artificial intelligence? // KI – Künstliche Intelligenz. 2021. Vol. 35, no. 2. 191–199. https://doi.org/10.1007/s13218-021-00725-7.Alexandre F., Becker J., Comte M.-H., Lagarrigue A., Liblau R., Romero M., Viéville T. Why, what and how to help each citizen to understand artificial intelligence? KI – Künstliche Intelligenz, 2021, vol. 35, no. 2, pp. 191–199. https://doi.org/10.1007/s13218-021-00725-7.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.