profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.20913/2618-7515-2023-2-20profed-1096Research ArticleПСИХОЛОГИЯPSYCHOLOGYВоспитание социально-ответственного поведения у студенческой молодежиEducation of socially responsible behavior among student youthПазухинаС. В.PazukhinaS. V.

Пазухина Светлана Вячеславовна – доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психо- логии и педагогики факультета психологии

300026, г. Тула, проспект Ленина, 125

 

Svetlana V. Pazukhina – Doctor of Psychological Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Psychology and Pedagogy of the Faculty of Psychology

125 Lenina Ave., Tula, 300026 

pazuhina@mail.ruТульский государственный педагогический университет имени Л. Н. ТолстогоРоссияTula State Lev Tolstoy Pedagogical UniversityRussian Federation202309082023132386394Copyright © Пазухина С.В., 20232023Пазухина С.В.Pazukhina S.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/1096

Введение. Выработка социальной ответственности как личностно-профессионального качества у молодых людей на вузовском этапе их развития сегодня стала важной целью воспитания. Постановка задачи. Изучение компонентов социально-ответственного поведения у обучающихся вуза, становление которых осуществляется в процессе воспитательной деятельности кураторов студенческих групп. Методика и методология исследования. Использовались организационные, эмпирические методы (эксперимент, тестирование, анкетирование, экспертный опрос), количественный и качественный анализ, методы интерпретации данных. Результаты. При изучении мотивационного компонента социально-ответственного поведения с помощью методики «Мотивация к участию в социально-значимой деятельности» выявлено, что 68 % опрошенных имеют высокий уровень мотивации к социально значимой деятельности; 32 % – средний уровень. Рефлексия как способность проводить анализ собственного поведения, оценивать его общественную значимость изучалась с помощью теста О. В. Калашниковой. В изучаемой выборке у 37 % опрошенных рефлексия была развита на высоком уровне, у 63 % – на среднем. В ходе анкетирования выявлено, что работа кураторов в ТГПУ им. Л. Н. Толстого удовлетворяет студентов, считается важной, полезной. Динамика становления социально ответственного поведения изучалась посредством методики «Ответственность раньше и сейчас». Все опрошенные указали на субъективно ощущаемый рост показателей ответственности у себя в студенческие годы. Выводы. Определена сущность социально-ответственного поведения студенческой молодежи, конкретизированы ее компоненты, индикаторы которых выявлялись в процессе диагностики; на основе экспертного опроса выявлена роль кураторов в воспитании социально-ответственного поведения студентов; описаны основополагающие составляющие модели кураторской поддержки, реализуемой в ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Определены наиболее значимые, по мнению молодых людей, мероприятия и виды деятельности кураторов, а также их личностные качества, влияющие на процесс формирования социально-ответственного поведения у обучающихся. Соотнесение данных по всем используемым методикам позволило сделать общий вывод о хороших результатах по всем изучаемым показателям социально-ответственного поведения студентов. Большинство обучающихся дали высокую положительную оценку вкладу кураторов в воспитании у них социально-ответственного поведения.

Introduction. The development of social responsibility as a personal and professional quality among young people at the university stage of their growth has become an important state goal of education today. Purpose setting. To study the components of socially responsible behavior among university students, the formation of which is carried out in the process of educational activities of curators of student groups. Methodology and methods of the study. Organizational, empirical methods (experiment, testing, questionnaire, expert survey), quantitative and qualitative analysis, methods of data interpretation were used. Results. When studying the motivational component of socially responsible behavior using the methodology «Motivation to participate in socially significant activities», it was revealed that 68% of respondents have a high level of motivation for socially significant activities; 32% have an average level. Reflection as the ability to analyze one's own behavior and assess its social significance was studied using the O. V. Kalashnikova test. In the studied sample, 37% of respondents had a high level of reflection, 63% – on average. During the survey, it was revealed that the work of curators at the Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University satisfies students, is considered important and useful. The dynamics of the formation of socially responsible behavior was studied using the methodology «Responsibility before and now». All respondents indicated a subjectively felt increase in indicators of responsibility in their student years. Conclusion. The essence of socially responsible behavior of students is determined, its components are specified, the indicators of which were identified in the diagnostic process; on the basis of an expert survey, the role of curators in the education of socially responsible behavior of students is revealed; the fundamental components of the curatorial support model implemented at the Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University are described. The most significant, in the opinion of young people, events and activities of curators, as well as their personal qualities that affect the process of educating socially responsible behavior among students, were identified. The correlation of data on all the methods used allowed us to draw a general conclusion about fairly good results for all the studied indicators of socially responsible behavior of students. Most of the students gave a highly positive assessment of the contribution of the curators in educating them socially responsible behavior.

воспитательная деятельность кураторамотивация социально-значимой деятельностирефлексияответственностьпедагогическая психологияeducational activity of the curatormotivation of socially significant activityreflectionresponsibilityeducational psychologyReferencesЙонас Х. Принцип ответственности. Москва: Айрис-Пресс, 2004. 480 с.Jonas H. The principle of responsibility. Moscow, Airis-Press, 2004, 480 p. (In Russ.).Волкова Е. В., Башкатов С. А., Чернышова Л. В. Обзор исследований ответственности в отечественной и зарубежной психологии XXI в. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. Т. 25, № 4. С. 53 – 59.Volkova E. V., Bashkatov S. A., Chernyshova L. V. Review of research on responsibility in Russian and foreign psychology of the XXI century. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika, 2019, vol. 25, no. 4, pp. 53 – 59. (In Russ.).Damen T. G. E., Baaren R. B. van, Brass M., Aarts H., Dijksterhuis A. Put your plan into action: the influence of action plans on agency and responsibility // Journal of Personality and Social Psychology. 2015. Vol. 108, no. 6. P. 850 – 866. DOI: 10.1037/pspa0000024.Damen T. G. E., Baaren R. B. van, Brass M., Aarts H., Dijksterhuis A. Put your plan into action: the influence of action plans on agency and responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 2015, vol. 108, no. 6, pp. 850 – 866. DOI: 10.1037/pspa0000024.Koval C. Z., Dellen M. R. van, Fitzsimons G. M., Ranby K. W. The burden of responsibility: interpersonal costs of high self-control // Journal of Personality and Social Psychology. 2015. Vol. 108, no. 5. P. 750 – 766. DOI: 10.1037/pspi0000015.Koval C. Z., Dellen M. R. van, Fitzsimons G. M., Ranby K. W. The burden of responsibility: interpersonal costs of high self-control. Journal of Personality and Social Psychology, 2015, vol. 108, no. 5, pp. 750 – 766. DOI: 10.1037/pspi0000015.Berndsen M., Manstead A. S. R. On the relationship between responsibility and guilt: antecedent appraisal or elaborated appraisal? // European Journal of Social Psychology. 2007. Vol. 37, no. 4. P. 774–792. DOI: 10.1002/ejsp.397.Berndsen M., Manstead A. S. R. On the relationship between responsibility and guilt: antecedent appraisal or elaborated appraisal? European Journal of Social Psychology, 2007, vol. 37, no. 4, pp. 774 – 792. DOI: 10.1002/ejsp.397.Kenneth S., Boven L. van, Epley N., Wight W. M. The unpacking effect in allocations of responsibility for group tasks // Journal of Experimental Social Psychology. 2005. Vol. 41, no 5. P. 447 – 457. DOI: 10.1016/j. jesp.2004.08.008.Kenneth S., Boven L. van, Epley N., Wight W. M. The unpacking effect in allocations of responsibility for group tasks. Journal of Experimental Social Psychology, 2005, vol. 41, no. 5, pp. 447 – 457. DOI: 10.1016/j. jesp.2004.08.008.Burnette J. L., Forsyth D. R. «I didn't do it»: responsibility biases in open and closed groups // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 2008. Vol. 12, no. 3. P. 210 – 222. DOI: 10.1037/1089 – 2699.12.3.210.Burnette J. L., Forsyth D. R. «I didn't do it»: responsibility biases in open and closed groups. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, 2008, vol. 12, no. 3, pp. 210 – 222. DOI: 10.1037/1089 -2699.12.3.210.Zimmermann A., Abrams D., Doosje B., Manstead A. S. R. Causal and moral responsibility: antecedents and consequences of group-based guilt // European Journal of Social Psychology. 2011. Vol. 41, no. 7. P. 825 – 839. DOI: 10.1002/ejsp.826.Zimmermann A., Abrams D., Doosje B., Manstead A. S. R. Causal and moral responsibility: antecedents and consequences of group-based guilt. European Journal of Social Psychology, 2011, vol. 41, no. 7, pp. 825–839. DOI: 10.1002/ejsp.826.Walter N., Tsfati Y. Interactive experience and identification as predictors of attributing responsibility in video games // Journal of Media Psychology: Theories, Methods, and Applications. 2018. Vol. 30, no. 1. P. 3 – 15. DOI: https://doi.org/10.1027/1864-1105/a000168.Walter N., Tsfati Y. Interactive experience and identification as predictors of attributing responsibility in video games. Journal of Media Psychology: Theories, Methods, and Applications, 2018, vol. 30, no. 1, pp. 3 – 15. DOI: https://doi.org/10.1027/1864-1105/a000168.Tscharaktschiew N., Rudolph U. The who and whom of help giving: an attributional model integrating the help giver and the help recipient // European Journal of Social Psychology. 2016. Vol. 46, no. 1. P. 90 – 109. DOI: 10.1002/ejsp.2135.Tscharaktschiew N., Rudolph U. The who and whom of help giving: an attributional model integrating the help giver and the help recipient. European Journal of Social Psychology, 2016, vol. 46, no. 1, pp. 90 – 109. DOI: 10.1002/ejsp.2135.Khanjari L. Investigating the relationship between social responsibility and improving organizational commitment in employees of Tehran Ghavamin Bank with respect to the mediating role of psychological empowerment // Journal of Fundamental and Applied Sciences. 2016. Vol. 9, no. 1S. P. 96 – 121. DOI: 10.4314/jfas.v9i1s.681.Khanjari L. Investigating the relationship between social responsibility and improving organizational commitment in employees of Tehran Ghavamin Bank with respect to the mediating role of psychological empowerment. Journal of Fundamental and Applied Sciences, 2016, vol. 9, no. 1S, pp. 96 – 121. DOI: 10.4314/jfas.v9i1s.681.Барановская Л. А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: автореф. дис…. д-ра пед. наук. Чита, 2012. 42 с.Baranovskaya L. A. Formation of the student's social responsibility in the socio-cultural educational space: Dr. ped. sci. diss. abstr. Chita, 2012, 42 p. (In Russ.).Баурова Ю. В. Основы формирования социальной ответственности студента современного вуза // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2016. Т. 16, №3. С. 338–343.Baurova Yu. V. Fundamentals of the formation of social responsibility of a student of a modern university. Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya: Filosofiya. Psihologiya. Pedagogika, 2016, vol. 16, no. 3, pp. 338 – 343. (In Russ.).Симонович Н. Е. Психологические черты современной молодежи // Культурно-историческая психология: от научной революции к преобразованию социальных практик: материалы XVII Междунар. чтений памяти Л. С. Выготского (Москва, 14 – 16 нояб. 2016 г.). Москва, 2016. Т. 2. С. 210 – 215.Simonovich N. E. Psychological features of modern youth. Kul»turno-istoricheskaya psikhologiya: ot nauchnoi revolyutsii k preobrazovaniyu sotsial»nykh praktik: materialy XVII Mezhdunar. chtenii pamyati L. S. Vygotskogo (Moskva, 14 – 19 noyab. 2016 g.). Moscow, 2016, vol. 2, pp. 210 – 215. (In Russ.).Дюмазедье Ж. Планирование досуга и культурное развитие // Образование взрослых и досуг в современной Европе. Прага, 1966. С. 51 – 59.Dumazedier J. Leisure planning and cultural development. Obrazovanie vzroslykh i dosug v sovremennoi Evrope. Praga, 1966, pp. 51 – 59. (In Russ.).Президент России предложил ввести доплаты для кураторов учебных групп техникумов и колледжей, 21 апреля 2021 // Минпросвещения России: сайт. URL: https://edu.gov.ru/press/3635/prezident-rossii-predlozhilvvesti-doplaty-dlya-kuratorov-uchebnyh-grupp-tehnikumov-i-kolledzhey/ (дата обращения: 28.04.2023).The President of Russia proposed to introduce additional payments for curators of study groups of technical schools and colleges, April 21, 2021. Minprosveshcheniya Rossii: site. URL: https://edu.gov.ru/press/3635/prezident-rossii-predlozhil-vvesti-doplaty-dlya-kuratorov-uchebnyh-grupp-tehnikumov-i-kolledzhey/ (accessed 28.04.2023). (In Russ.).Калинина З. Н., Пазухина С. В. Книга куратора студенческой группы. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2018. 43 с.Kalinina Z. N., Pazuhina S. V. Student group curator's book. Tula, Tul. gos. ped. un-t im. L. N. Tolstogo, 2018, 43 p. (In Russ.).Швед И. В. Университет как модель гражданского общества // Вестник Ставропольского государственного университета. 2008. № 1. С. 35 – 38.Shved I. V. University as a model of civil society. Vestnik Stavropol»skogo gosudarstvennogo universiteta, 2008, no. 1, pp. 35 – 38. (In Russ.).Charles D. R. Universities and engagement with cities, regions and local communities // Rebalancing the social and economic. Learning, Partnership and place. Leicester, 2005. P. 143 – 157.Charles D. R. Universities and engagement with cities, regions and local communities. Rebalancing the social and economic. Learning, partnership and place. Leicester, 2005, pp. 143 – 157.Никитина В. В., Куцая А. Ю., Салун С. Н. О проблеме кураторства в современном вузе /// Современные проблемы науки и образования. 2019. № 2. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28666 (дата обращения: 28.04.2023).Nikitina V. V, Kutsaya A. Yu., Salun S. N. On the problem of curatorship in a modern university. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya, 2019, no. 2. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28666 (accessed 28.04.2023). (In Russ.).Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Москва: Аспект Пресс, 1995. 270 с.Smirnov S. D. Pedagogy and psychology of higher education: from activity to personality. Moscow, Aspekt Press, 1995, 270 p. (In Russ.).Селезнёва Е. В. Особенности ответственного поведения у студентов // Акмеология. 2017. № 1. С. 18 – 22.Seleznyova E. V. Peculiarities of students' responsible behaviour. Akmeologiya, 2017, no. 1, pp. 18 – 22. (In Russ.).Баркунова О. В., Седова С. С., Смирнова О. А. Формирование социально ответственного поведения студентов вуза // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 5. С. 124 – 128.Barkunova O. V., Sedova S. S., Smirnova O. A. Formation of socially responsible behavior of university students. Sovremennye naukoemkie tekhnologii, 2021, no. 5, pp. 124 – 128. (In Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.