profedПрофессиональное образование в современном миреProfessional education in the modern world2224-1841FSEP “Publisher SB RAS”10.20913/2618-7515-2022-4-17profed-1047Research ArticleПСИХОЛОГИЯPSYCHOLOGYПсихолого-педагогические направления и трудности совершенствования современного образованияPsychological and pedagogical directions and difficulties of improving modern educationhttps://orcid.org/0000-0002-4641-0019ГасановаР. Р.GasanovaR. R.

Гасанова Рената Рауфовна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры истории и философии образования, заместитель декана факультета педагогического образования

119 991, г. Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д. 1, стр. 52

Gasanova Renata Raufovna – Candidate of Psychological Sciences, Senior Lecturer of the Department of History and Philosophy of Education, Deputy Dean of the Faculty of Pedagogical Education

1, bldg. 52, GSP-1, Leninskie Gory, Moscow, 119 991

renata_g@bk.ruМосковский государственный университет имени М. В. ЛомоносоваРоссияLomonosov Moscow State UniversityRussian Federation202225032023124758768Copyright © Гасанова Р.Р., 20232023Гасанова Р.Р.Gasanova R.R.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://profed.edubiotech.ru/jour/article/view/1047

Введение. Многие исследователи и педагоги современности озабочены поиском направлений преодоления многочисленных трудностей современного образования. Однако многочисленные и разнообразные проблемы, стоящие перед образованием, далеки от своего разрешения.Постановка задачи. Цель исследования – анализ психолого-педагогических аспектов совершенствования современного образования, тех направлений и трудностей его развития, с которыми оно столкнулось в современном мире.Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ психолого-педагогических направлений и трудностей совершенствования современного образования.Результаты. Дискурс современного «образования» существенно изменился, сопоставлять «образовательные» практики прошлого и настоящего достаточно сложно, поскольку у них разные цели и ценности. Образование прошлого было институтом культурной трансмиссии, обучения и воспитания человека. На волне идей «гуманизации и индивидуализации» образования в него активно внедрялись идеи совершенно противоположного плана: идеи прагматизации образования, цели «образования» в итоге трансформировали обучение и воспитание человека в подготовку компетентного потребителя и обслуживающего персонала, то есть теперь невозможно рассматривать эти два института как единое целое.Выводы. Важны профилактика, коррекция и использование стрессов образования, включая стрессы инноваций: важно строить образовательные отношения в духе направленности на понимание как осознанность и взаимопонимание как диалог. Важно, чтобы школа и вуз развивали понимание человеком себя и мира и таким образом повышали психологическое благополучие и жизнеутверждающий потенциал человека. Для этого образовательные отношения должны быть обогащены моделями, позволяющими субъектам проявить активность и сотрудничать в решении актуальных для них проблем, реализуя модель интерсубъективного управления как в организации образования, так и в его процессе.

Introduction. Many modern researchers and teachers are concerned about finding ways to overcome the number of difficulties of modern education. However, the numerous and diverse problems facing education are far from being solved.Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the psychological and pedagogical aspects of improving modern education, those directions and difficulties of its development, which it has encountered in the modern world.Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of psychological and pedagogical directions and the difficulties of improving modern education.Results. The discourse of modern «education» has changed significantly, it is rather difficult to compare the «educational practices of the past and the present, since they differ in their goals and values. The education of the past was the institution of cultural transmission, education and upbringing of a person. On the wave of the ideas of «humanization and individualization» of education, completely opposite ideas were actively introduced into it, the ideas of pragmatization of education, the goals of «education» eventually transformed the training and upbringing of a person into the training of a competent consumer and service personnel, that is, in a way that does not allow considering these two institutions as a whole.Conclusion. Prevention, correction and use of the stress of education, including the stress of innovation, are significant: it is important to build educational relationships in the spirit of focusing on understanding as awareness and mutual understanding as dialogue. It is important that the school and university develop a person's understanding of himself and the world, and, thus, increase the psychological well-being and life-affirming potential of a person. For this purpose educational relations should be enriched with models that allow subjects to be active and cooperate in solving problems that are urgent for them, realizing the model of intersubjective management both in the organization of education and in its process.

осознанностьпониманиевзаимопониманиеинтерсубъективное управление образованиеминдивидуальные образовательные траекториисамостоятельность субъектов образованиястрессы инновацийблагополучие субъектов образованиякатастрофа неравенства в образованииawarenessunderstandingmutual understandingintersubjective education managementindividual educational trajectoriesindependence of education subjectsstress of innovationwell-being of education subjectsthe catastrophe of inequality in educationReferencesАйснер Л. Ю., Наумов О. Д. Soft skills в системе современного высшего образования: теоретические аспекты и практические проблемы реализации // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2021. № 29. С. 27–30.Aisner L. Yu., Naumov O. D. Soft skills in the system of modern higher education: theoretical aspects and practical problems of implementation. Conference Collections of the Scientific and Publishing Center «Sociosphere», 2021, no. 29, pp. 27–30. (In Russ.).Бухарова Е. А., Ершов П. А., Решетникова Е. В. Профессиональное выгорание педагогов сферы дополнительного профессионального образования как социальная проблема современного общества // Цивилизационные сдвиги в развитии современного города. Иркутск, 2021. С. 368–370.Bukharova E. A., Ershov P. A., Reshetnikova E. V. Professional burnout of teachers in the field of additional professional education as a social problem of modern society. Civilizational shifts in the development of a modern city Irkutsk, 2021, pp. 368–370. (In Russ.).Арпентьева М. Р. Разрушение университета: от «всесторонне развитой личности» к «роботоуcтойчивому специалисту» // International practical internet conference «Challenges of Science»., Almaty, 22 November 2018. Almaty, 2018. Р. 1–12. DOI: https://doi.org/10.31643/2018.002.Arpentieva M. R. Destruction of the university: from «comprehensively developed personality» to «robotic-resistant specialist». International practical internet conference «Challenges of science», Almaty, November 22, 2018. Almaty, 2018, pp. 1–12. DOI: https://doi.org/10.31643/2018.002. (In Russ.).Арпентьева М. Р., Меньшиков П. В. Дидактическая коммуникация: умение учиться и умение учить. Калуга: КГУ, 2017. 354 с.Arpentieva M. R., Menshikov P. V. Didactic communication: ability to learn and ability to teach. Kaluga, KSU, 2017, 354 p. (In Russ.).Салихова А. А., Донина О. И. Современные проблемы дополнительного профессионального образования педагогов вуза // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2021. № 2. С. 89–95.Salikhova A. A., Donina O. I. Modern problems of additional professional education of university teachers. Economic and Humanitarian Studies of Regions, 2021, no. 2, pp. 89–95. (In Russ.).Минигалиева М. Р. Психотерапевтическая модель педагогического общения Л. А. Петровской. Saarbrucken: Lambert Acad. Publ., 2012. 632 с.Minigalieva M. R. The psychotherapeutic model of pedagogical communication by L. A. Petrovskaya. Saarbrucken, Lambert Acad. Publ., 2012. 632p. (In Russ.).Родштейн М. Н. Человек в образовательной среде: социогуманитарные особенности универсальных целей современного образования в вузе как открытая проблема // Развитие человека в современном мире. 2021. № 1. С. 96–103.Rodshtein M. N. A person in an educational environment: socio-humanitarian features of the universal goals of modern higher education as an open problem. Human Development in the Modern World, 2021, no. 1, pp. 96–103. (In Russ.).Davies L. The edge of chaos: explorations in education and conflict // Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, 2021. Р. 339–351. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_19.Davies L. The edge of chaos: explorations in education and conflict. Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, Springer, 2021, рp. 339–351. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_19.Azevedo J. P., Gutierrez M., de Hoyos R., Saavedra J. The unequal impacts of COVID-19 on student learning // Primary and secondary education during Covid-19. Cham, 2022. P. 421–459. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-81500-4_16.Azevedo J. P., Gutierrez M., de Hoyos R., Saavedra J. The unequal impacts of COVID-19 on student learning. Primary and secondary education during Covid-19. Cham, Springer, 2022, pp. 421–459. DOI: https://doi.org/10.1007/978–3–030–81 500-4_16.Munro A. P., Faust S. N. Children are not COVID-19 super spreaders: time to go back to school // Archives of Disease in Childhood. 2020. Vol. 105, no. 7. Р. 618–619.Munro A. P., Faust S. N. Children are not COVID-19 super spreaders: time to go back to school. Archives of Disease in Childhood, 2020, vol. 105, no. 7, рp. 618–619.Epp J. R., Watkinson A. Systemic violence: how schools hurt children. London: Falmer, 1996. 320 р.Epp J. R., Watkinson A. Systemic violence: how schools hurt children. London, Falmer, 1996, 320 р.Borgonovi F., Pál J. A framework for the analysis of student well-being in the PISA 2015 study: education working paper. No. 140. Paris: OECD, 2016. 66 p. DOI: https://doi.org/10.1787/5jlpszwghvvb-en.Borgonovi F., Pál J. A framework for the analysis of student well-being in the PISA 2015 study: education working paper. No. 140. Paris, OECD, 2016, 66 p. DOI: https://doi.org/10.1787/5jlpszwghvvb-en.Kaur M., Singh B. Teachers» well-being: an overlooked aspect of teacher development // Образование и саморазвитие. 2019. Т. 14, № 3. С. 25–33. DOI: https://doi.org/10.26907/esd14.3.03.Kaur M., Singh B. Teachers» well-being: an overlooked aspect of teacher development. Education and Self-Development, 2019, vol. 14, no. 3, pp. 25–33. DOI: https://doi.org/10.26907/esd14.3.03.McCallum F., Price D. Well teachers, well students // The Journal of Student Wellbeing, 2010. Vol. 4, no. 1. P. 19–25. DOI: https://doi.org/10.21913/jsw.v4i1.599.McCallum F., Price D. Well teachers, well students. The Journal of Student Wellbeing, 2010, vol. 4, no. 1, pp. 19–25. DOI: https://doi.org/10.21913/jsw.v4i1.599.Гасанова Р. Р., Валеева Г. В., Кузнецова Н. В., Арпентьева М. Р. Социально-психологические проблемы развития дополнительного образования как проблемы развития его субъектов // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2021. Т. 36. С. 3–15.Gasanova R. R., Valeeva G. V., Kuznetsova N. V., Arpentieva M. R. Socio-psychological problems of the development of additional education as problems of the development of its subjects. The Bulletin of Irkutsk State University. Series: Psychology, 2021, vol. 36, pp. 3–15. (In Russ.).Современные направления развития вузовского образования: [коллективная моногр.] / отв. ред.: А. Ю. Нагорнова, Т. Б. Михеева. Ульяновск: Зебра, 2019. 320 с.Nagornova A. Yu., Mikheeva T. B. (eds.) Modern trends in the development of higher education: [collective monograph]. Ulyanovsk, Zebra, 2019, 320 p. (In Russ.).Turner K., Thielking M. Teacher wellbeing: its effects on teaching practice and student learning // Issues in Educational Research. 2019. Vol. 29, no. 3. Р. 938–960. URL: http://www.iier.org.au/iier29/turner2.pdf (accessed 21.11.2021).Turner K., Thielking M. Teacher wellbeing: its effects on teaching practice and student learning. Issues in Educational Research, 2019, vol. 29, no. 3, pp. 938–960. URL: http://www.iier.org.au/iier29/turner2.pdf (accessed 21.11.2021).Гасанова Р. Р., Меньшиков П. В., Арпентьева М. Р. Направления и программы дополнительного образования педагогов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 3. С. 39–49.Gasanova R. R., Menshikov P. V., Arpentieva M. R. Directions and programs of additional education of teachers. Professional Education in Russia and Abroad, 2021, no. 3, pp. 39–49. (In Russ.).Гасанова Р. Р., Меньшиков П. В., Арпентьева М. Р. Перспективы современного дополнительного образования педагогов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 3. С. 30–38.Gasanova R. R., Menshikov P. V., Arpentieva M. R. Prospects for modern additional education of teachers. Professional Education in Russia and Abroad, 2021, no. 3, pp. 30–38. (In Russ.).Арпентьева М. Р. Эвергетика и онтологии управления // Онтология проектирования. 2016. Т. 6, № 1. С. 106–124.Arpentieva M. R. Evergetics and ontologies of management. Ontology of Designing, 2016, vol. 6, no. 1, pp. 106–124. (In Russ.).Арпентьева М. Р., Горелова И. В. Эвергетика и проблемы интерсубъективного управления: человеческий и социальный капитал. Торонто: Альтаспера, 2018. 290 с.Arpentieva M., Gorelova I. V. Evergetics and problems of the intersubjective management. Toronto, Altaspera, 2018, 290 p. (In Russ.).Arpentieva M., Duvalina O., Gorelova I. Intersubjective management in aerospace engineering // MATEC Web of Conferences. 2017. Vol. 102, art. 01 002.Arpentieva M., Duvalina O., Gorelova I. Intersubjective management in aerospace engineering. MATEC Web of Conferences, 2017, vol. 102, art. 01 002.Kassymova G. K., Tyumaseva Z. I., Valeeva G. V., Lavrinenko S. V., Arpentieva M. R., Kenzhaliev B. K., Kosherbaeva A. N., Duvalina O. N., Kosov A. V., Dossaeva S. K. An integrative model of overcoming the stress of a student and a teacher: correcting relationships in educational, professional and personal interaction // Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. 2019. No. 3. С. 169–179.Kassymova G. K., Tyumaseva Z. I., Valeeva G. V., Lavrinenko S. V., Arpentieva M. R., Kenzhaliev B. K., Kosherbaeva A. N., Duvalina O. N., Kosov A. V., Dossaeva S. K. An integrative model of overcoming the stress of a student and a teacher: correcting relationships in educational, professional and personal interaction. Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan, 2019, no. 3, pp. 169–179.Арпентьева М. Р. Ожидания и игры: диалогическое и монологическое общение // Социальные явления. 2015. № 1. С. 32–40.Arpentieva M. R. Expectations and games: dialogical and monological communication. Social Phenomena, 2015, no. 1, pp. 32–40. (In Russ.).Арпентьева М. Р. Прокрастинация: комплекс Ионы // Роль прокрастинации в процессе самоопределения молодежи. Саратов, 2015. С. 5–25.Arpentieva M. R. Procrastination: the Iona complex. The role of procrastination in the process of youth self-determination. Saratov, 2015, pp. 5–25. (In Russ.).Kassymova G. K., Valeeva G. V., Stepanova O. P., Goroshchenova O. A., Gasanova R. R., Kulakova A. A., Menshikov P. V., Arpentieva M. R., Dossaeva S K., Garbuzova G. V. Stress of innovation and innovation in education // Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. 2019. No. 6. P. 288–300.Kassymova G. K., Valeeva G. V., Stepanova O. P., Goroshchenova O. A., Gasanova R. R., Kulakova A. A., Menshikov P. V., Arpentieva M. R., Dossaeva S. K., Garbuzova G. V. Stress of innovation and innovation in education. Bulletin of the National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan, 2019, vol. 6, pp. 288–300.Арпентьева М. Р. Понимание себя и мира в раннем детстве и жизнеутверждающий потенциал личности // Психолог в детском саду. 2014. № 2. С. 3–30.Arpentieva M. R. Understanding of oneself and the world in early childhood and the life-affirming potential of the individual. Psychologist in Kindergarten, 2014, no. 2, pp. 3–30. (In Russ.).Allies S. Supporting teacher wellbeing: a practical guide for primary teachers and school leaders. New York: Routledge, 2020. 200 p.Allies S. Supporting teacher wellbeing: a practical guide for primary teachers and school leaders. New York, Routledge, 2020, 200 p.Bethune A., Kell E. A little guide for teachers: teacher wellbeing and self-care. London: Corwin UK, 2020. 120 p.Bethune A., Kell E. A little guide for teachers: teacher wellbeing and self-care. London, Corwin UK, 2020, 120 p.Hawkins K. Mindful teacher, mindful school: improving wellbeing in teaching and learning. London: SAGE Publ., 2017. 208 p.Hawkins K. Mindful teacher, mindful school: improving wellbeing in teaching and learning. London, SAGE Publ., 2017, 208 p.McСallum F., Price D., Graham A., Morrison A. Teacher wellbeing: a review of the literature: AIS report. AIS NSW, 2017. 53 р. URL: https://apo.org.au/sites/default/files/resource-files/2017-10/apo-nid201816.pdf (accessed 01.11.2022).McСallum F., Price D., Graham A., Morrison, A. Teacher wellbeing: a review of the literature: AIS report. AIS NSW, 2017, 53 р. URL: https://apo.org.au/sites/default/files/resource-files/2017-10/apo-nid201816.pdf (accessed 01.11.2022).Арпентьева М. Р., Гасанова Р. Р., Худякова Т. Л., Степанова О. П., Токарь О. В., Дувалина О. Н. Инклюзия и эксклюзия как показатели культуры социальных отношений: глобальное образование в развитии человека // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2020. № 3. С. 154–165.Arpentieva M. R., Gasanova R. R., Khudyakova T. L., Stepanova O. P., Tokar O. V., Duvalina O. N. Inclusion and exclusion as indicators of the culture of social relations: global education in human development. Vestnik of Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod. Series: Social Sciences, 2020, no. 3, pp. 154–165. (In Russ.).Меньшиков П. В., Арпентьева М. Р. Новые образовательные практики в контексте коммуникативного подхода // Профессиональное образование в современном мире. 2017. Т. 7, № 3. С. 1179–1185.Menshikov P. V., Arpentieva M. R. New educational practices in the context of a communicative approach. Professional Education in the Modern World, 2017, vol. 7, no. 3, pp. 1179–1185. (In Russ.).Минигалиева М. Р. Модусы дидактической коммуникации и понимание // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2015. Т. 21, № 1. С. 28–32.Minigalieva M. R. Didactic communication modes and understanding. Vestnik of Nekrasov Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Social work. Juvenology. Sociokinetics, 2015, vol. 21, no. 1, pp. 28–32. (In Russ.).Минигалиева М. Р., Ничипоренко Н. П. Зрелые межличностные отношения: условия развития // Семейная психология и семейная терапия. 2002. № 1. С. 86.Minigalieva M. R., Nichiporenko N. P. Mature interpersonal relationships: conditions for development. Family Psychology and Family Therapy, 2002, no. 1, pp. 86–96. (In Russ.).Чикалов Н. А., Гасанова Р. Р., Арпентьева М. Р. Тестирование профессиональных интересов: выбор направлений общего и дополнительного образования. Toronto: Altaspera Publ., 2021. 362 с.Chikalov N. A., Gasanova R. R., Arpentieva M. R. Testing professional interests: choice of areas of general and additional education. Toronto, Altaspera Publ., 2021, 362 p. (In Russ.).Арпентьева М. Р., Тащева А. И., Гриднева С. В. Дидактогении и стрессы инноваций в высшем образовании // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10, № 3. С. 4130–4145.Arpentieva M. R., Tashcheva A. I., Gridneva S. V. Didactogenies and stresses of innovation in higher education. Professional Education in the Modern World, 2020, vol. 10, no. 3, pp. 4130–4145. (In Russ.).Morris E. M. j., Bilich‐eric L. A framework to support experiential learning and psychological flexibility in supervision: SHAPE // Australian Psychologist. 2017. Vol. 52, no. 2. P. 104–113. DOI: 10.1111/ap.12 267.Morris E. M. j., Bilich‐eric L. A framework to support experiential learning and psychological flexibility in supervision: SHAPE. Australian Psychologist, 2017, vol. 52, no. 2, pp. 104–113. DOI: https://doi.org/10.1111/ap.12267.Flaxman P. E., Bond F. W., Livheim F. The mindful and effective employee: an acceptance and commitment therapy training manual for improving well‐being and performance. Oakland: New Harbinger Publ., 2013. 340 p.Flaxman P. E., Bond F. W., Livheim F. The mindful and effective employee: an acceptance and commitment therapy training manual for improving well‐being and performance. Oakland, New Harbinger Publ., 2013, 340 p.Flecha R. Successful educational actions in/outside the classroom // Successful educational actions for inclusion and social cohesion in Europe. Cham, 2015. P. 31–45. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-11176-6_4.Flecha R. Successful educational actions in/outside the classroom. Successful educational actions for inclusion and social cohesion in Europe. Cham, Springer, 2015, pp. 31–45. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-11176-6_4.Арпентьева М. Р. Современная метакогнитивная психология: проблемы исследования метакогниций // Язык и культура: сб. ст. XXIX Междунар. науч. конф., Томск, 16–18 окт. 2018 г. Томск, 2019. С. 276–283.Arpentieva M. R. Modern metacognitive psychology: problems of the study of metacognitions. Language and culture: coll. of art. of the XXIX Intern. sci. conf., Tomsk, Oct. 16–18, 2018. Tomsk, 2019, рp. 276–283. (In Russ.)Моросанова В. И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2010. №. 1. С. 36–45.Morosanova V. I. Individual features of conscious self-regulation of voluntary human activity. Moscow University Bulletin. Series 14: Psychology, 2010, no. 1, pp. 36–45. (In Russ.).Серафимович И. В., Базанова Г. Ю. Интеллект и метакогниции на этапе выбора профессии и начальных этапах профессионализации // Мир науки. Педагогика и психология. 2017. Т. 5, № 3. С. 56–60.Serafimovich I. V., Bazanova G. Yu. Intellect and metacognition at the stage of choosing a profession and the initial stages of professionalization. The World of Science. Pedagogy and Psychology, 2017, no. 5, pp. 56–60. (In Russ.).Yamada A. Globalisation in higher education: bridging global and local education // Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, 2021. P. 269–284. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3030-66003-1_15.Yamada A. Globalisation in higher education: bridging global and local education. Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, Springer, 2021, pp. 269–284. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_15.Jacob W. J. Globalisation and higher education policy reform // Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, 2021. P. 193–208. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_11.Jacob W. J. Globalisation and higher education policy reform. Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, Springer, 2021, pp. 193–208. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_11.Rust V., Jacob J. Globalisation and its educational policy shifts // The International handbook of globalisation and education policy research. Dordrecht, 2005. P. 235–252.Rust V., Jacob J. Globalisation and its educational policy shifts. The International handbook of globalisation and education policy research. Dordrecht, Springer, 2005, pp. 235–252.Yung K., Bray M. Globalisation and the expansion of shadow education: changing shapes and forces of private supplementary tutoring // Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, 2021. P. 679–697.Yung K. W. H., Bray M. Globalisation and the expansion of shadow education: changing shapes and forces of private supplementary tutoring. Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, Springer, 2021, pp.679–697.Zajda J. Globalisation, ideology and education reforms // Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, 2021. P. 151–169. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_9.Zajda J. Globalisation, ideology and education reforms. Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, Springer, 2021, pp. 151–169. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_9.Cheng Y. C. The futures of education in globalization: multiple drivers // Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, 2021. Р. 15–37. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-03066003-1_2.Cheng Y. C. The futures of education in globalization: multiple drivers. Third International handbook of globalisation, education and policy research. Cham, Springer, 2021, рp. 15–37. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_2.Choudaha R., Rest van E. Envisioning pathways to 2030: megatrends shaping the future of global higher education and international student mobility. Studyportals, 2018, January. 73 p. URL: https://www.studyportals.com/wpcontent/uploads/2018/01/Report-Envisioning-Pathways-to-2030-Studyportals-2018.pdf (accessed 12.11.2022).Choudaha R., Van Rest E. Envisioning pathways to 2030: megatrends shaping the future of global higher education and international student mobility. Studyportals. January, 2018, 73p. URL: https://www.studyportals.com/wp-content/uploads/2018/01/Report-Envisioning-Pathways-to-2030-Studyportals-2018.pdf (accessed 12.11.2022).Sabour M. The impact of globalisation on the mission of the university // The International handbook of globalisation and education policy research. Dordrecht, 2005. P. 189–205.Sabour M. The impact of globalisation on the mission of the university. The International handbook of globalisation and education policy research. Dordrecht, Springer, 2005, pp. 189–205.Kaufman K. J. 21 ways to 21st century skills: why students need them and ideas for practical implementation // Kappa Delta Pi Record. 2013. Vol. 49, no. 2. P. 78–83.Kaufman K. J. 21 ways to 21st century skills: why students need them and ideas for practical implementation. Kappa Delta Pi Record, 2013, vol. 49, no. 2, pp. 78–83.Kiprop J. M., Verma N. Teacher education and globalization: implications and concerns in the 21st century // Educational Quest: an International Journal of Education and Applied Social Sciences. 2013. Vol. 4, no. 1. P. 13–18.Kiprop J. M., Verma N. Teacher education and globalization: implications and concerns in the 21st century. Educational Quest: an International Journal of Education and Applied Social Sciences, 2013, vol. 4, no. 1, pp. 13–18.McKibbin W. J., Fernando R. The global macroeconomic impacts of COVID-19: seven scenarios // CAMA Working Paper. 2020. No. 19. DOI: https://doi.org/10.2139/ssrn.3547729.McKibbin W. J., Fernando R. The global macroeconomic impacts of COVID-19: seven scenarios. CAMA Working Paper, 2020, no. 19. DOI: https://doi.org/10.2139/ssrn.3547729.Globalisation, ideology and neo-liberal higher education reform / ed. J. Zajda. Dordrecht: Springer, 2020. XXII, 169 р. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-024-1751-7.Zajda J. (ed.) Globalisation, ideology and neo-liberal higher education reform. Dordrecht, Springer, 2020, XXII, 169 р. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-024-1751-7.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.