ФГОС-3 ВПО регламентирует обязательность формирования коммуникативной компетентности выпускника как одной из ключевых. Данная компетентность находит свое отражение в формулировках общекультурных и профессиональных компетенций. Однако их взаимопроникновение через коммуникативные компетенции не учтено в полной мере в государственных образовательных стандартах. Отсутствие учета взаимодействия и взаимопроникновения общекультурных и профессиональных компетенций во ФГОС-3 является той проблемой, которая не позволяет сформировать требуемый уровень коммуникативной компетентности, которые необходимы выпускнику на сегодняшний день. Один из вариантов, который бы учитывал взаимосвязь общекультурных и профессиональных компетенций через коммуникативную компетенцию является модель ее формирования. Изучив существующие модели, видится целесообразным пересмотреть компонентный состав модели коммуникативной компетентности с целью его уточнения и внесения новых составляющих. Помимо дискурсивно-лингвистического, интеллектуально-информационного и социально-культурологического компонентов, предлагается уделить особое внимание личностно-психологической, интеллектуально-информационной и мотивационно-рефлексивной составляющим, поскольку для достижения цели формирования коммуникативной компетентности выпускников требуется уточнить их содержательный аспект. Также в связи с динамичным развитием инфокоммуникационных технологий и их проникновением во все сферы профессиональной деятельности видится обоснованным включить коммуникативно-сетевой компонент в состав модели коммуникативной компетентности, чтобы обеспечить максимальную включенность всех ситуационных моделей общения в профессиональную деятельность. Расширение компонентного состава модели коммуникативной компетентности позволяет охватить все аспекты коммуникационного взаимодействия для достижения требуемого уровня владения выпускником коммуникативными навыками для успешной реализации своего потенциала в будущей профессиональной деятельности и карьерного роста.